核心素養下如何提升小學生數學計算能力

李建華

摘要：核心素養指的是學生應當具備的，能夠適應未來生活所需要的必備品格和關鍵能力。數學教學也要提升學生核心素養，教師要成為學生學習的促進者、啟發者和示范者，要讓數學在小學生的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科。本文對于提升小學生的數學計算能力給出了幾點建議，希望對于廣大教師有一定參考價值。

關鍵詞：核心素養;小學數學;計算能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-085

小學數學教學普遍存在以下現狀：一是削弱了概念的教學。教師在概念教學中依然存在填鴨式教學，對概念所包含的豐富內涵不去理解。二是縮短了計算形成的過程。三是忽視了計算的運用，部分教師并不知道從理論到實踐是有一段道路的，學生要完成從理論到實踐的轉變，需要教師的指導。四是忽略了各種計算之間的聯系。在運用知識時，沒有辦法綜合運用。因此，教師必須轉變小學數學計算教學方法，適應新形勢下核心素養的要求。

一、重視學生思維能力的培養

數學是培養學生思維能力的重要學科，而計算則是數學中最為重要的一個部分，幾乎所有的題都要經過計算得到，計算的過程也是培養學生思維能力的過程。因此，教師可以通過數學計算教學培養學生的思維能力。

例如，在講解西師大版小學數學三年級上冊《四則混合運算》這一課時，為了幫助學生深刻掌握“個位和個位相加減，十位同十位相加減”這一算理，教師就可以借助“說說算理”這一形式。首先，教師可以對不同位數之間各自進行加減的規則進行介紹，而后帶領學生們重復簡單的算理口訣：“13就是10+3，10+3就是1個10加上3個1”“25就是20+5，20+5就是2個10加上5個1”……在這一“說出”算理的過程中，學生能夠更快地熟悉算理，繼而對算理產生更深刻的認識。如此一來，計算過程中學生就能夠回想起課堂上教師教授的算理口訣，思考如何正確應用算理進行計算，從而使得計算更加準確。通過這樣的教學，能讓學生切實體會到數學是從生活中來，可以通過聯系生活來進行學習，也能夠運用于生活中，學生們之后就可以循著這樣的思考方式來進行數學的學習。

二、激發學生主動參與學習的興趣

興趣是學生學習的內在動機，能夠激發和維持學生朝著好的方向發展。教師的數學教學也要激發學生的興趣，培養學生的內部動機，這樣學生學習的動力才更持久。

例如，在講解西師大版小學數學三年級上冊《三角形》這一章節中的“三角形的穩定性”時，教師可以讓學生用小木棒做一個圖形，這個圖形要非常穩固，能夠經受住各種拉伸。同學們之后可以根據自己的想法來進行制作，可能大多數同學制作了三角形，還有一部分同學做了四邊形。在課上，教師指揮同學們進行圖形拉伸。這樣，一句定論就被教師用直觀形象的方式呈現出來了，抽象的知識也變得更加具體，學生不需要再去死記結論，學生已經在動手操作的過程中就知道了三角形是更加穩固的。學生也能理解到，計算的過程是更加重要的，結果是由過程所構成的。學生會覺得數學學習特別有意思，也愿意自己動手嘗試數學中的計算題，學生自然就更加愿意參與到課堂中來，參與到數學的學習中來。

三、營造良好的教學課堂氛圍

良好的數學課堂氛圍對于學生的計算學習也是很有幫助的，小學生的思維是比較活躍的，還擁有豐富的想象力。他們在課堂上常常會說出一些讓老師意想不到的、與課堂很難聯系起來的話。許多老師由于沒有認真了解小學生，沒有站在他們的角度思考問題，就會覺得他們完全是胡說，這些說法都是錯誤的，要同學們聽自己講述標準答案。當學生試圖講述自己的想法時，教師也不讓學生表達。這樣的課堂完全以教師為中心，學生之后就會越來越少地表達自己的想法，并且更加追求標準答案，沒有自己的思考方式。這樣的課堂就成了杜威所批判的課堂，沒有考慮學生的需要和感受，也沒有顧及學生的發展和需要。所以，教師要堅持“以學生發展為本”，鼓勵學生提問，允許學生有不同的想法，同時更要允許學生犯錯誤。

例如，在講解西師大版小學數學四年級下冊《小數的加法與減法》時，有的同學在沒有進行學習之前，會覺得小數點加法與整數的加法是一樣的，只是多了個小數點而已。這時教師不要急于否定學生，可以針對學生的想法直接出題，讓學生按照他的想法做題。教師可以讓學生計算1.2+1.35=多少，這時學生按照自己的想法來算可能會覺得老師這有點難，和我想得不一樣。教師這時可以詢問其他同學的看法，然后再引入新課。這樣不同的觀點就可以在課堂上進行交流，同學們可以更快地進入到課堂中來，而且也可以借此理解學生的錯誤觀點和錯誤概念，讓學生進行錯誤概念轉變，更快地接受正確的觀點。

四、結論

核心素養是針對我國應試教育的缺陷和素質教育下學生負擔過重而提出來的，各學科還有自己的學科核心素養。以提升學生的核心素養為目標進行小學數學計算教學，能夠落實核心素養的相關要求，為學生打好數學基礎知識。

參考文獻

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[3]杜玉珍.核心素養下小學數學創新思維能力培養研究[J].學周刊，2021，（31）：35-36.

此文系重慶市黔江區教育科學”十三五“規劃2020年度一般課題《促進小學生可持續發展的問題解決能力的培養研究》（課題批準號：2020-QJ2-030）階段性研究成果。