論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的合理運(yùn)用

譚勇

摘要：伴隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視教育。學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，學(xué)生通過(guò)不斷獲取知識(shí)，用知識(shí)的力量武裝自己，可以在未來(lái)創(chuàng)造出無(wú)限的可能。在新課改的教學(xué)背景下，教育部對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高質(zhì)量的要求。小學(xué)階段是整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中的基礎(chǔ)階段，學(xué)生需要在小學(xué)階段不斷學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，這樣可以為以后進(jìn)行下階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中還存在著許多問(wèn)題，有很多問(wèn)題長(zhǎng)期堆積下來(lái)，沒(méi)有得到充分的解決。在這樣的教學(xué)課堂上，學(xué)生不能高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于這種情況，教育部呼吁學(xué)校重點(diǎn)規(guī)范小學(xué)教學(xué)課堂，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)課堂的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-081

伴隨著新時(shí)代教育的不斷發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要不斷摸索，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，去尋找最適合學(xué)生的課堂教學(xué)方式。學(xué)生目前處在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，對(duì)于如何進(jìn)行高質(zhì)量的小學(xué)學(xué)習(xí)還存在著許多疑惑的問(wèn)題。處在這個(gè)年齡段的學(xué)生，對(duì)自己的未來(lái)還沒(méi)有明確的方向，也沒(méi)有在短時(shí)間內(nèi)為自己制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于這種情況，教師要在課上的時(shí)候拿出充分的時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生規(guī)劃，讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能夠在課堂上更加專(zhuān)注。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生課上專(zhuān)注力不足

在小學(xué)階段的學(xué)生還處在一個(gè)對(duì)世界充滿(mǎn)好奇的時(shí)期，對(duì)于周邊發(fā)生的任何事情，都能在課堂當(dāng)中吸引他們的注意力。老師通過(guò)觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生都不能在一節(jié)課當(dāng)中充分地集中注意力投入到課堂學(xué)習(xí)中。老師在課堂上講解的一些較為簡(jiǎn)單的知識(shí)，學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)消化吸收，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這樣的知識(shí)對(duì)自己沒(méi)有挑戰(zhàn)性，所以在老師講解習(xí)題的時(shí)候不能充分的集中注意力。但是對(duì)于一些較難的題目，學(xué)生又認(rèn)為自己理解不了，會(huì)產(chǎn)生厭倦的學(xué)習(xí)心理。對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)該在課下的時(shí)候和學(xué)生進(jìn)行充分交流，消除學(xué)生的心理障礙，幫助學(xué)生在課上高效的學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)教材，簡(jiǎn)易方程這節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師會(huì)在上課的時(shí)候給學(xué)生著重講解簡(jiǎn)易方程的基本內(nèi)容。老師在講解完基本內(nèi)容之后，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生共同解題。老師通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生注意力都不能充分集中，總是搖頭晃腦，左顧右盼。對(duì)于這種情況，老師一定要告訴學(xué)生，在小學(xué)階段培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2教師教學(xué)策略過(guò)于傳統(tǒng)

受傳統(tǒng)教育模式和教育觀念的影響，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，往往秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)方案。有很多老師有充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，根據(jù)自己的教學(xué)方案結(jié)合教學(xué)大綱進(jìn)行課堂講解。目前，新時(shí)代教育在不斷發(fā)展，有許多新時(shí)代的教學(xué)元素在不斷的添加進(jìn)來(lái)，有一部分教師沒(méi)有充分的吸取新時(shí)代的教學(xué)元素，在課上還秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)方案。教師應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)觀念，在課上為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)，不斷觀察學(xué)生的反應(yīng)，采取更適合學(xué)生的教學(xué)策略，幫助學(xué)生在課上充分的學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用

2.1學(xué)生分層，互幫互助

雖然所有學(xué)生都集中在一個(gè)班集體當(dāng)中，但是老師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不同，老師要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中將學(xué)生分層，這并不是說(shuō)要忽視某些學(xué)生，而是采用更加精確的教學(xué)策略幫助他們。老師可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，采用小組幫扶。學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系都比較好，對(duì)于一些問(wèn)題的講解，學(xué)生也更能夠站在學(xué)生的立場(chǎng)上。采用這樣的方式，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以充分彌補(bǔ)自身的不足之處。

2.2分層教學(xué)，由淺入深

教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不能夠僅僅只是根據(jù)課本教材進(jìn)行講解，要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中采用分層教學(xué)，由淺入深。在傳統(tǒng)以往的教學(xué)課堂上，老師在講課過(guò)程當(dāng)中會(huì)根據(jù)自己的教案進(jìn)行講解，但是忽略了由淺入深。對(duì)于一些較難的問(wèn)題，老師會(huì)在學(xué)生剛上課的時(shí)候讓他們進(jìn)行思考，這是一種低效率教學(xué)方式。老師在課堂中講解完具體的概念之后，要結(jié)合一些例子來(lái)幫助學(xué)生消化吸收，在學(xué)生基本掌握之后，再進(jìn)行一些課堂練習(xí)，幫助學(xué)生加深對(duì)這部分知識(shí)的印象。

例如：在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)教材，多邊形的面積這節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師要在剛開(kāi)始上課的時(shí)候給學(xué)生充分講解多邊形面積的具體計(jì)算公式，先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)之后，老師可以選擇一些較簡(jiǎn)單的面積題讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。在課下，為了鞏固學(xué)生上課學(xué)到的知識(shí)，老師可以布置一些具有提升性的面積題，讓學(xué)生充分練習(xí)，這樣能夠促進(jìn)知識(shí)更好的吸收。

2.3分層評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)幫助

老師對(duì)于學(xué)生的課堂練習(xí)情況并不能夠一概而論，要精準(zhǔn)的分析每個(gè)學(xué)生在解題過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師要采用鼓勵(lì)性教學(xué)，不能夠用一些刺激性的言語(yǔ)去傷害他們。對(duì)這部分學(xué)生一定要有耐心，慢慢的引導(dǎo)他們。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要嚴(yán)格要求他們。采用這樣的教學(xué)方式，可以充分提升他們的學(xué)習(xí)水平。

三、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中應(yīng)用的積極影響

在新課改的教學(xué)背景下，教師不斷更新自身的教學(xué)課堂，在教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)，可以讓學(xué)生在課堂當(dāng)中充分集中注意力，進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。教師在課堂上由淺入深講解知識(shí)，可以讓學(xué)生在短的時(shí)間內(nèi)充分吸收理解。對(duì)于學(xué)生的課堂練習(xí)，教師采用分層評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)幫助，根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行一一講解，在課后給予建議，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)得到提升。

結(jié)束語(yǔ)

教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷更新自己的教學(xué)方案，采用分層教學(xué)并且結(jié)合新時(shí)代的教學(xué)背景，進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新。學(xué)生在這樣的教學(xué)課堂上可以充分地集中自身的注意力，全神貫注地投入到課堂聽(tīng)講當(dāng)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭璘玲. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)量感習(xí)題編制的探索[J]. 教學(xué)與管理，2021，No.858（29）：70-72.