探究讓課堂“燃”起來

楊潤菊

摘要：新課程改革的推動對教師提出了更高的要求，為了讓初中數學教育發揮出更大的價值，教師更要形成長遠的教育觀，從學生以后的成長需求出發來設計教學對策，為學生的終身學習奠定下扎實的基礎。因此，探索探究式課堂在初中數學教學中的具體應用十分重要。

關鍵詞：初中數學;探究式課堂;教學探索;核心素養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-054

探究式課堂是一種以學生為主體的課堂教學模式，是指教師根據教學目標，利用心理學的原則給學生提供一個可以進行探索的問題，讓學生針對問題去進行合作學習。在初中數學教學中使用探究形式的教學思路，可以讓課堂更具有“數學味”，讓學生對數學知識的形成過程有深刻的理解，從而啟發學生的智慧，取得更好的效果。

一、問題呈現，激發探究動機

探究式課堂要求師生圍繞著一個值得探究的問題進行探索，因此，教師提出的問題質量會在很大程度上影響學生的學習效益。教師應當從教學目標出發，設計出具有探究價值的問題，讓學生在問題的牽引下沉浸在課堂上，從中產生探索的欲望。

例如，在教學《一次函數》的過程中，為了加強學生對一次函數應用的掌握，筆者創設了這樣的問題情境：A、B兩個地方相距30千米，甲汽車從A這個地點出發，向著B點行駛前進，速度是80千米每小時，乙汽車從B地向著A地行駛，速度是60千米每小時，你可以根據這個情境提出一個可以進行探索的問題來嗎？這樣，可以有效地激發學生的探究動機，喚醒學生的發散性思維。

二、布置任務，組織具體問題

在學生對將要探索的知識形成了深入的認識之后，教師還要進一步幫助學生去明確探索的細節，讓學生掌握數學探究的幾種有效方法，包括觀察、猜想等等。這個步驟是為了避免出現課堂無效探究的情況，導致課堂看起來探究性很強，但是學生卻沒有真正參與進去。

例如，在上述的《一次函數》探究課堂中，筆者接著向學生提出問題：在上面的情境當中，包括函數嗎？如果讓你來提出問題，你會提出什么函數問題？你可以解決自己提出的問題嗎？這樣，學生探究的可操作性就會更強，增強學生在教學中的參與性。

三、確定形式，開展探究實踐

不同的問題有不同的探究方式，從而讓學生擺脫思維定勢，形成發散性的思維，能夠實質性地參與到教學活動中來。教師在這個過程中要發揮出自身的引導作用，對學生進行合理的觀察，在適當的時候介入進去，并且對學生的表現給予彈性的反饋。

例如在《一次函數》的課堂探究中，筆者將學生分成了幾個小組，讓學生去討論以下的問題：你可以解決小組其他成員提出的問題嗎？怎么表示問題當中的函數關系？因為在這堂課的探究中，筆者提出的是一個開放性的問題，每個學生都會產生獨特的視角，因此，可以使用先獨立思考再合作討論的形式，從而提升效益。

四、狀況交流，有效過程評價

在學生進行了適當的合作探究之后，教師要組織學生展開狀況的交流，這樣，即便學生在探究中可能沒有得到可靠的結論，但是也能夠獲得探究的經驗，更有助于引起學生的自我反思，提升學生自身的學習品質。

在上面的問題中，需要學生從各種角度去提出問題，并且在小組討論中總結出具有共性的問題，之后，筆者讓各個小組選擇出一個代表來分享自己小組的收獲，說出小組建立出的數學問題以及其中涉及到的函數關系，解決的方案，等等，從而讓學生在成果回報的過程中得到思想上的升華。

五、擴展延伸，追求差異結論

探究絕不只是學生課堂的專屬活動，而是應當成為學生學習數學的一種習慣，從而真正地助力學生核心素養的發展。因此，在初中數學探究課堂上，教師要根據學情，適當地對教學內容進行延伸和擴充，給學生展示出一個新的問題，讓學生獲得更多的成長，探索更為廣闊的數學空間。

在《一次函數》的教學中，有的學生列出了包含絕對值的函數問題，這個問題對于學生而言是十分新鮮的，雖然和本次課堂的聯系并不深刻，但是筆者還是將這個學生列出的問題展示了出來，讓其他學生也幫助一起進行思考，通過結合一次函數的研究過程和方法來探索新的函數形式，進而讓學生認識到數學當中蘊含著的豐富生命力和廣闊探索空間。

六、反思總結，歸納有效方法

在探究活動的最后，教師還要及時地引導學生進行總結歸納，讓學生將知識進行升華，成為自己的方法，如此，可以讓探究教育的價值落到實處。在學生自我反思的過程中，教師也要注重發揮出自己所具備的引導價值，促使學生去觀察自己和他人之間的區別，從自己的思維定勢中走出來，學習有價值的經驗。

在上面的研究中，筆者在課堂的最后和學生一起對一次函數解決實際背景問題的策略進行了總結，最后，我們一起找到了如下的策略模型：首先，判斷出求解的問題當中是否存在著某種函數形式的關系;如果存在，則尋找其中的變量;整理出問題里面變量之間的關系;建立一次函數的數學模型;解決問題。

探究式課堂在初中數學教學中的應用需要得到教師的足夠重視，成為促進數學課程改革的重要手段。教師應當從學生的實際認知水平出發，制定符合學生認知規律的探究式教學模式，幫助學生發現數學對象的本質。

參考文獻

[1]李丙濤.以學生為中心的初中數學探究式課堂研究[J].求學，2020（44）：9-10.

[2]張仁良.基于學為中心的初中數學探究式課堂的研究[J].考試周刊，2020（23）：99-100.