通識必修課課程思政教學(xué)改革路徑研究

摘? 要：課程思政是教育育人目的實(shí)現(xiàn)的重要保障之一。為了更好進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，文章以“文獻(xiàn)檢索與社會(huì)調(diào)查研究方法”為例，總結(jié)了目前課程思政實(shí)施過程中的問題，分析了通識必修課中融入課程思政的優(yōu)勢，并對課程思政教學(xué)改革提出了建議。

關(guān)鍵詞：通識必修課;課程思政;教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）44-0092-03

基金項(xiàng)目：本文系中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院2021年校級教育教學(xué)改革項(xiàng)目“《文獻(xiàn)檢索與社會(huì)調(diào)查研究方法》混合式教學(xué)改革實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：JG2131）研究成果。

作者簡介：楊鑫剛（1982—），男，碩士，中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院安全工程學(xué)院講師，研究方向：安全科學(xué)、運(yùn)籌與管理。

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，是落實(shí)教育立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，更是人才培養(yǎng)的必備內(nèi)容。通識必修課程作為通識教育重要課程，是為了讓學(xué)生更好地開闊視野，針對大學(xué)生課程設(shè)置中分科太過專門、知識被嚴(yán)重割裂的問題，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科的知識與能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)知識與能力的融會(huì)貫通[1]。因此，做好通識必修課程的課程思政，可以為各個(gè)專業(yè)的學(xué)生提供“思政”基礎(chǔ)，會(huì)對專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的課程思政起到事半功倍的作用，具有重要的引領(lǐng)意義。

以“文獻(xiàn)檢索與社會(huì)調(diào)查研究方法”為例，積極探索通識必修課程在課程思政實(shí)施過程中的優(yōu)勢，針對目前課程思政實(shí)施過程中的問題，提出通識必修課課程思政實(shí)施的改革建議。

一、目前課程思政實(shí)施過程中的主要問題

（一）對課程思政認(rèn)識不到位，沒有認(rèn)真挖掘課程中的思想政治元素

目前，一些高校和教師對“課程思政”實(shí)施的重要意義缺乏足夠的認(rèn)識，主動(dòng)意識不強(qiáng)，在形式上走過場，不能夠主動(dòng)將自己所講學(xué)科與課程思政相結(jié)合，更沒有認(rèn)真挖掘?qū)W科中的思想政治教育因素，只是被動(dòng)地去應(yīng)付“課程思政”。這種情況的出現(xiàn)主要有兩個(gè)原因：一是由于部分教師長期在自己的專業(yè)教育上下功夫，多年來各種各樣的教學(xué)改革要求使其產(chǎn)生了抵觸情緒，認(rèn)為此次“課程思政”就是思想政治領(lǐng)域的老師沒有完成自己的任務(wù)，而將此任務(wù)攤派給其他教師;二是由于學(xué)校缺乏對課程思政的頂層設(shè)計(jì)，在實(shí)施過程中屬于“摸著石頭過河”，沒有成熟的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，課程思政推進(jìn)緩慢，使許多教師產(chǎn)生了畏難情緒[2]。此外，有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為只要把先進(jìn)的科學(xué)知識傳授給學(xué)生就行了，忽略了對學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)。這些思想上的認(rèn)識，使得教師沒有把“課程思政”作為一項(xiàng)必須要做好的工作來抓，往往為了完成任務(wù)而消極應(yīng)付，嚴(yán)重影響了課程思政的實(shí)施效果。

（二）教師對“課程思政”開展的能力不足，沒有達(dá)到顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一

有些教師了解了“課程思政”的重要性，對“課程思政”實(shí)施的主動(dòng)性也很足，但是本身缺乏“課程思政”的開展能力，造成一些課程思政的挖掘點(diǎn)很牽強(qiáng)，降低了課程本身的質(zhì)量，沒有達(dá)到顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一。目前，部分高校教師對“課程思政”的內(nèi)涵及價(jià)值意蘊(yùn)理解不深，缺乏對專業(yè)課程和“課程思政”的整體融合思想，對“課程思政”的復(fù)雜性、艱巨性認(rèn)識不足，簡單地以為“課程思政”就是“課程”和“思政”的疊加，因此難以深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育元素，找準(zhǔn)“課程思政”的切入點(diǎn)。此外，由于缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，許多教師對于課堂的思想政治教育元素僅僅進(jìn)行了生搬硬套，把一些本來不該出現(xiàn)在課堂上的思想政治內(nèi)容強(qiáng)行納入課堂中，沒有得到潤物無聲的效果，使得隱性教育沒“隱”，弄巧成拙，適得其反，還極易引起學(xué)生的反感。

（三）相關(guān)制度不完善，影響了課程思政實(shí)施的可持續(xù)性

在課程思政的實(shí)施過程中，相關(guān)配套制度的滯后，嚴(yán)重影響了課程思政實(shí)施效果的可持續(xù)性。首先，缺乏課程思政的評價(jià)機(jī)制。在課程思政實(shí)施過程中，往往注重課程思政切入點(diǎn)的挖掘，而對切入點(diǎn)的自然性以及與科目本身的系統(tǒng)性關(guān)注度不夠，這就造成了課程思政成了完成任務(wù)的“課程思政”。其次，對于課程思政的工作量缺乏相應(yīng)的激勵(lì)政策。課程思政在實(shí)施過程中往往需要花費(fèi)更多的精力，尤其是切入點(diǎn)的把握，不僅需要教師對講授內(nèi)容的整體把握，更需要教師去深入揣摩內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思想政治因素和價(jià)值導(dǎo)向。從工作量角度而言，這種 “課程思政”專業(yè)課堂要比普通僅僅傳授知識，進(jìn)行內(nèi)容講解的課堂付出更多。因此，需要在職稱晉升等方面考慮專門針對“課程思政”的相關(guān)激勵(lì)政策，進(jìn)一步加大教師參與課程思政的積極性，鞏固課程思政的效果。

二、通識必修課程融合“課程思政”的優(yōu)勢分析

按照《綱要》要求，“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行”，課程思政的實(shí)施關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量的大局。相對于專業(yè)課來說，通識必修課在“課程思政”的實(shí)施方面具有天然的優(yōu)勢。首先，通識必修課具有時(shí)間上的優(yōu)勢。通識必修課開課時(shí)間一般為大一、大二，這個(gè)時(shí)候?qū)W生正在經(jīng)歷從在家長和老師的監(jiān)督和陪伴下學(xué)習(xí)生活到自主學(xué)習(xí)和生活的轉(zhuǎn)變，這一時(shí)期是他們?nèi)^形成的關(guān)鍵時(shí)期[3]。此外，發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)多元化信息對學(xué)生思想有正面或負(fù)面的影響，因此在低年級對學(xué)生課堂融入思政顯得更加重要。其次，通識必修課具有內(nèi)容上的優(yōu)勢。相對專業(yè)課而言，通識必修課往往內(nèi)容比較基礎(chǔ)，與實(shí)際生活聯(lián)系也比較緊密，對于思政元素的挖掘相對容易。通識教育的目的是更好地開闊學(xué)生的視野，課程思政要求在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)更加注重學(xué)生價(jià)值觀的塑造，從這個(gè)角度上來說，通識教育與課程思政有天然的相通之處，都非常強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識與能力的融會(huì)貫通，都高度重視受教育者的人文精神提升，都把受教育者的全面發(fā)展放在重要位置。這種天然的相通之處決定了通識必修課在課程思政執(zhí)行方面的優(yōu)勢。

三、通識必修課課程思政實(shí)施的改革建議

（一）加強(qiáng)思想上的引導(dǎo)，讓所有教師認(rèn)識到課程思政的重要性

加強(qiáng)教師思想素質(zhì)建設(shè)，改變教師重知識輕育人的思維。要讓教師了解，所有的課程要想達(dá)到育人的效果，僅僅有知識的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的是傳遞思想[4]。要讓所有教師深刻認(rèn)識到，課程思政更重要的是解決“為誰培養(yǎng)人”的問題，關(guān)系到我國未來社會(huì)主義事業(yè)的前進(jìn)方向。在教育過程中，知識能力的獲得解決的是“列車動(dòng)力”問題，而課程思政更多解決的是“列車方向”問題。由于開課時(shí)間比較早，內(nèi)容相對基礎(chǔ)，課程涵蓋的學(xué)生數(shù)量比較多，通識必修課程本來就是傳遞思想的良好載體。

以“文獻(xiàn)檢索與社會(huì)調(diào)查研究方法”為例，課程的知識和能力目標(biāo)是讓學(xué)生了解文獻(xiàn)檢索和社會(huì)調(diào)查研究的相關(guān)概念，掌握信息檢索和社會(huì)調(diào)查研究的方法，提高自己的信息素質(zhì)以及解決實(shí)際問題的能力。但是，僅僅有這些是不夠的，還要注意引導(dǎo)學(xué)生在掌握了這些能力后更好地為國家做貢獻(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。譬如在信息應(yīng)用知識點(diǎn)講解過程中，以老一輩科學(xué)家錢學(xué)森、鄧稼先的先進(jìn)事跡為例，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，樹立偉大志向，在學(xué)好先進(jìn)信息和技術(shù)的基礎(chǔ)上，選擇黨和國家最需要的研究方向去盡心探索，在一些關(guān)系國家前途命運(yùn)的技術(shù)上努力尋求突破，進(jìn)一步保衛(wèi)祖國的和平和人民的幸福。

（二）加大教師的培訓(xùn)力度，提高教師開展課程思政的能力

課程思政的開展，與教師自身的水平素質(zhì)有巨大關(guān)聯(lián)。學(xué)校要注重提高教師的綜合素質(zhì)，這里所說的素質(zhì)，不僅包含教師的專業(yè)素質(zhì)，更包含教師的思想品德和價(jià)值觀等方面。我們在教師選拔過程中，往往注重教師的學(xué)歷、經(jīng)歷、論文、科研水平等方面，而忽視了教師的思想品德和價(jià)值觀方面。人才選拔和評價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不能因?yàn)橛行〇|西比較容易把握和量化就僅僅考慮簡單方面，更要注重一些平時(shí)看不見的東西。因?yàn)榻處煹乃枷氲赖滤酵鶎W(xué)生的影響更加深遠(yuǎn)。除了認(rèn)真把握教師的思想道德水準(zhǔn)外，還要通過集中學(xué)習(xí)等方式，將一些比較優(yōu)秀的課程思政案例分享給全體教師，促使教師掌握課程思政的基本方法與技巧，積極探索自己所教課程的思政元素，全面提高教師開展課程思政的能力。

以“文獻(xiàn)檢索與社會(huì)調(diào)查研究方法”為例，在課上，教師要對文獻(xiàn)檢索的具體方法講解得非常透徹，對社會(huì)調(diào)查研究方法中常遇到的問題講得比較清晰。除此之外，還要注重學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)。教師要積極主動(dòng)在授課中融入德育思政，將知識傳授與價(jià)值教育有機(jī)融合[5]。在課堂教學(xué)中，教師要積極挖掘課堂的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生站在社會(huì)正能量的角度去進(jìn)行信息檢索宣傳，站在中華民族偉大復(fù)興的高度去進(jìn)行調(diào)查研究，并且用自己的聰明才智服務(wù)社會(huì)、造福人民。譬如，在講解科技發(fā)展水平知識點(diǎn)的過程中，介紹我國科技領(lǐng)域的最新發(fā)展現(xiàn)狀， 比如“5G”發(fā)展技術(shù)、量子通信技術(shù)、可控核聚變技術(shù)等世界先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和民族自信心。在講解專利文獻(xiàn)知識點(diǎn)時(shí)，通過講解專利的產(chǎn)生、專利的作用等，培養(yǎng)學(xué)生對于知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)意識。完善的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制可以增強(qiáng)全民的創(chuàng)新意識和能力，還可以保護(hù)創(chuàng)新者的合法權(quán)益，從而形成良性循環(huán)。

（三）完善相關(guān)制度建設(shè)，鞏固課程思政的效果

完善相關(guān)制度建設(shè)，對于課程思政做得比較好的教師，在評優(yōu)評獎(jiǎng)、職稱晉升等方面給予適當(dāng)傾斜，全面鞏固課程思政的效果。課程思政是一個(gè)需要全體教師長期堅(jiān)持的系統(tǒng)工程，這就需要在制度設(shè)計(jì)、激勵(lì)政策等方面充分考慮，全面提高教師實(shí)施課程思政的積極性和自主性，從而更好地達(dá)到育人效果。若是僅僅喊喊口號或者舉辦一些“課程思政大賽”等活動(dòng)，而沒有相關(guān)的長久政策支持，新鮮勁過后就會(huì)回到老樣子，不利于課程思政實(shí)施的持續(xù)性。因此，完善相關(guān)制度建設(shè)并長期堅(jiān)持，才能更好地實(shí)現(xiàn)課程思政的效果。

以“文獻(xiàn)檢索與社會(huì)調(diào)查研究方法”為例，首先，要建立一套完善的課程思政保障體系，要在高校各級黨組織、教務(wù)部門、所有二級學(xué)院黨組織形成意識，全力保障課程思政的開展，積極為課程思政提供組織、人員、設(shè)備以及后勤保障。結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)“信息檢索與社會(huì)調(diào)查研究方法”課程信息技術(shù)資源，提升網(wǎng)絡(luò)文明素養(yǎng)、信息倫理道德修養(yǎng)，傳播主旋律，弘揚(yáng)正能量。重視選擇網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的素材性資源，建立課程思政信息資源庫，建立課程思政的專題網(wǎng)站和專欄[6]。其次，要結(jié)合短期評價(jià)與長期評價(jià)，建立完善的課程思政評價(jià)機(jī)制。課程思政的價(jià)值主要體現(xiàn)在育人方面，而育人又是一個(gè)久久為功的過程。因此，在課程思政評價(jià)過程中，積極進(jìn)行學(xué)生課程滿意度評價(jià)，并與學(xué)生四年后就業(yè)崗位的選擇，甚至是畢業(yè)幾年后的職業(yè)生涯發(fā)展相結(jié)合，整體評價(jià)課程思政的實(shí)施效果。

四、結(jié)語

文章以“文獻(xiàn)檢索與社會(huì)調(diào)查研究方法”課程為例，提出了通識必修課課程思政的教學(xué)改革建議。課程思政的實(shí)施，需要全體教師的全身心投入，只有這樣才能達(dá)到教育的育人目的。

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（薦稿人：王起全，中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院教授）