校企深度合作背景下高職語文課程思政研究

摘? 要：校企深度合作背景下，用人單位越來越重視人才與品德修養(yǎng)方面的職業(yè)素養(yǎng);在以立德樹人為根本任務的課程思政實施熱潮下，集人文性和工具性于一體的高職語文課程本身蘊含豐富的思政元素，故高職語文課程思政應運而生。本文探討校企深度合作背景下高職語文課程思政的必要性，分析高職語文課程思政存在的問題，從教學資源建設方面提出高職語文課程思政的應對策略，以彰顯高職語文課程思政的價值，真正落實立德樹人。

關鍵詞：校企合作;高職語文;課程思政

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）44-0089-03

基金項目：本文系2018年度湖南省教育廳科學研究項目“基于校企深度合作下的高職語文課程教學資源建設研究與實踐”（項目編號：18C1820;項目主持人：肖友娥）;2020年度湖南省教育廳科學研究項目“基于混合式教學模式的高職語文金課建設研究”（項目編號：20C0106;項目主持人：譚源淵）階段性研究成果之一。

作者簡介：肖友娥（1974—），女，碩士，長沙南方職業(yè)學院講師，研究方向：中國語言文學。

當前企業(yè)極為看重人才愛崗敬業(yè)、有責任、肯擔當?shù)攘己闷焚|，這與高校課程思政以立德樹人為根本任務是不謀而合的。所以，實施高職語文課程思政，挖掘語文課程思政元素，對落實立德樹人根本任務和切合企業(yè)用人要求有著重要現(xiàn)實意義。

一、校企深度合作背景下高職語文課程思政的必要性

（一）企業(yè)持續(xù)發(fā)展的需要

校企合作是一種迥異于傳統(tǒng)學術性高等教育的教學模式，充分利用校企資源，力求理論與實踐結合，旨在培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。但通過調研發(fā)現(xiàn)，結果并不盡如人意，主要表現(xiàn)為：高技能和高素養(yǎng)不對等，感恩心、忠誠感和使命感缺失，一些企業(yè)重用的高技能人員只為一己私利就輕易拋棄曾經栽培他的單位任意跳槽，極大影響企業(yè)長遠規(guī)劃和持續(xù)發(fā)展。企業(yè)的持續(xù)發(fā)展需要有過硬的專業(yè)技術技能人才，更需要有愛崗敬業(yè)、團結協(xié)作、忠誠可靠的人才，所以立德樹人的高職語文課程思政勢在必行。

（二）新時代發(fā)展的需要

新時代新征程新夢想，當前最偉大的夢想是實現(xiàn)中華民族偉大復興，這需要中華兒女萬眾一心、眾志成城。高校大學生正是中國未來的圓夢者，他們正確的人生觀、世界觀、價值觀與民族復興大任的實現(xiàn)息息相關。但改革開放以來，西方的金錢至上、唯利是圖、享樂主義、唯我為重等腐朽思想混雜而來，對青少年造成一定的負面影響。中國教育是培養(yǎng)又紅又專的建設者和接班人，而不是精致的利己主義者和險惡的掘墓人。學校是教書育人的專門場所，育人之本在育德。高職語文課程思政就是讓教育回歸德育之根本，消除德育弱化傾向，共同落實立德樹人的根本任務，這是新時代發(fā)展的需要。

（三）高職學生終身發(fā)展的需要

高職院校著力培養(yǎng)高技能、高素質人才，為其終身發(fā)展打下堅實基礎。相比職業(yè)技能，當今用人單位更關注人才的職業(yè)素養(yǎng)，因為職業(yè)技能還可以通過培訓獲得，而事關人品德行的職業(yè)素養(yǎng)一旦形成便很難改變，前面所述的人才頻頻跳槽問題讓企業(yè)在選聘人才和后續(xù)提拔重用人才時越發(fā)關注職業(yè)素養(yǎng)。所以，與品德修養(yǎng)密不可分的職業(yè)素養(yǎng)不僅決定著高職生的就業(yè)，對其事業(yè)的終身發(fā)展也起著舉足輕重的作用。高職語文課程思政就是從實際的教學過程出發(fā)，在具體的教學過程中提高學生的綜合素質，讓學生懂得做事先做人[1]。

二、校企深度合作背景下高職語文課程思政存在的問題

（一）高職語文立德樹人的課程思政目標不明晰

課程思政以“立德樹人”為根本任務，應在各課程學習過程中融入思想、道德、情感、素質、價值等因素，潛移默化地提高大學生的思政修養(yǎng)。高職語文作為一門兼具工具性和人文性的公共選修課程，其人文性具有豐富的思政元素。校企深度合作背景下，高職院校人才培養(yǎng)方案注重培養(yǎng)合乎企業(yè)要求的高級技術人才，高職語文也因此把教學目標偏重于培養(yǎng)與提高學生的口語表達、交際能力和應用寫作等能力，重工具性輕人文性，立德樹人的思政目標不明晰。

（二）高職語文課程思政元素認識有誤、挖掘不夠、融入性不強

高職語文課程思政需要充分認識其思政元素，當前對語文課程思政元素的認識還有誤區(qū)，導致語文課程思政元素挖掘不夠、融入性不強。誤區(qū)一在于，把語文課程思政元素等同于思政課程元素，具體表現(xiàn)為語文教學刻意挖掘理想、愛國、擔當、責任等思政元素，不管課文是何體裁、題材、主題，都要生硬扯進思政理論，沒有因勢利導挖掘，自然而然融入，讓原本趣味橫生的語文課牽強附會成生硬的思政課。誤區(qū)二在于，把語文課程思政元素等同于德育元素，具體表現(xiàn)為挖掘課程思政元素就是深化德育因素，如道德情操教育、人格人品教育等。其實，語文這門綜合性文化素質教育課程，其思政元素遠不止德育因素，還有文化自信、社會責任、人文情懷等要素。只有全面認識語文課程思政元素，才能充分挖掘，“潤物細無聲”融入，盡顯語文課程的魅力，這才是成功的語文課程思政。

（三）高職語文教師課程思政認識不到位

高職語文作為高校的基礎課程，先天的人文性使其具有實施課程思政的獨特優(yōu)勢，故高職語文老師在課程思政方面的敏銳性理應更高。但高職院校對語文課程不太待見的思想由來已久導致語文教師隊伍不穩(wěn)定，語文教師對語文課程目標定位不準、對語文課程思政認識不到位，故不能系統(tǒng)地從課程標準、教學目標、教學內容、教學評價等方面進行整體設置[2]。

三、校企深度合作背景下高職語文課程思政的策略

（一）完善課程標準，定位教學目標，明確立德樹人的引領地位

校企深度合作背景下的高職語文課程思政面對新時代的新要求，其課程標準和教學目標還存在一些不適應和亟待改進之處，如黨的十八大以來的新精神新要求有待體現(xiàn)，反映高職育人要求的教學目標有待具體化。故高職語文的課程標準需完善，教學目標需明確，要凸顯立德樹人的引領地位。

（二）理清高職語文課程思政元素，加大挖掘力度，增強融入性

課程思政的關鍵就是慧眼識珠找到其思政元素，充分挖掘，自然融入課程教學。高職語文教學內容的核心是古今中外優(yōu)秀文學作品，這些作品具有鮮明的思想性、文學性和藝術性。中國的文學傳統(tǒng)強調“文以載道”，高職語文課程思政的關鍵就是把蘊含在“文”中的“道”充分挖掘出來，“道”既思政元素。

1. 高職語文課程思政元素理解歸類

當前，高職語文課程思政元素的理解歸類形式多樣，有的歸類為愛國思想、哲學思想、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、美學教育、職業(yè)教育的，有的歸類為文化自信、家國情懷、社會責任、人文情懷的，有的歸類為自強不息、剛健有為、胸懷蒼生、社會責任、赤子之心、重情厚義、故園情深、念家報國、認識世界、感悟人生、熱愛生命、珍惜光陰、誠實守信的等，不一而足。但無論對語文課程思政元素的形式分類有多少，其內涵都是一樣的，即人文精神和科學精神，不同的分類只是在這兩種精神的基礎上進行大同小異的細分而已[3]。

2. 高職語文課程思政元素的挖掘

挖掘高職語文思政元素，必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹黨的十九大精神，落實立德樹人根本任務，以企業(yè)對人才的根本需求和人才終身發(fā)展為導向，以培養(yǎng)新時代建設者和接班人為宗旨，在課程教學中凸顯社會主義核心價值觀。以長沙南方職業(yè)學院為例，對語文課程思政元素的挖掘就是以立德樹人為根本任務，在突出職業(yè)教育特點的基礎上從人文精神和科學精神入手，著力三個目的：提升人文素養(yǎng)、拓展專業(yè)能力、構建幸福人生。在此基礎上開辟課程思政七個主題單元：人與文學、人與自我、人與理想、人與責任、人與坎坷、人與自然、人與科技，致力于培養(yǎng)有思想、有情懷、有匠心的建設者和接班人。

3. 高職語文課程思政元素的自然融入

高職語文課程思政，必須立足課程本身，在語文教育和思政教育融合過程中，堅持語文教學的獨立性，遵循課程標準、教學目標要求，注重語文教學課前、課中和課后的思政元素挖掘及融入，強化顯性思政和隱性思政相融合，做到“文道并重”，全面提升學生的人文素養(yǎng)和綜合素質[4]。

（1）充分利用課前幾分鐘進行思政熏陶

在信息大爆炸時代，語文教師需要引導學生關注時事新聞，關心國內外大事，所以組織學生每天課前五分鐘輪流上臺分享新聞熱點很有必要，可以自然而然地培養(yǎng)學生的時政思維。語文教師根據(jù)當天課文內容和時事熱點精心設計課堂導入，精準把握師生共情點，也能自然融入思政元素。譬如，教艾青的詩歌《我愛這土地》時，恰逢敬愛的袁隆平院士逝世，就可把這節(jié)的課堂導入和袁老對腳下這片土地的熱愛和奉獻結合起來，師生共情起立哀悼袁老，既切合時事，又契合課文主題，充分激發(fā)學生的課堂興趣和家國情懷，能取得非常好的課堂效果。

（2）知人論世挖德育點、選價值點

每個作者的生平經歷都是獨一無二的傳奇，總有可供汲取的正面或反面經驗，這就是語文思政的德育點，需要充分挖掘。譬如《雨霖鈴》的作者柳永，滿腹才華連皇帝都折服，卻一輩子郁郁不得志。讓學生探究其原因就明白，青春年華不能只沉迷愛情，玩物喪志，更不能意氣用事做情緒的奴隸，從而斷送自己的美好前程。每個作品的產生有其特定的歷史時代背景，從中往往能篩選出價值點作為思政元素。譬如《國殤》，當時楚秦發(fā)生多次戰(zhàn)爭均為秦勝楚敗，戰(zhàn)死疆場的楚國將士因是戰(zhàn)敗者，無人替他們操辦喪禮舉行祭祀，故放逐中的屈原創(chuàng)作了這一名篇祭祀他們。此背景可以篩選出如下價值點：國弱就要挨打、發(fā)展才能自強的道理，“國家興亡、匹夫有責”的憂患意識和擔當意識，“牢記歷史、不忘英雄”的歷史觀，這些價值點就是語文課程思政元素。

（3）聚焦教材尋找切入點、重視拓展深化思政點

課堂教學最終離不開教材內容，課程思政元素的視野自然離不開一篇篇鮮活的課文，語文老師要善于從課文內容里尋找思政切入點，在拓展延伸中深化思政點。譬如“孤篇蓋全唐”的《春江花月夜》文字幽美，意境空靈，富含哲理，思政切入點就可聚焦課文內容的賞析，領悟本詩營造的自然之美、哲理之美、人情之美，激發(fā)對中國文學和文化的熱愛。此外，還可以通過視頻從音樂、色彩、美學等方面對文學內容大膽拓展延伸，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的情感，思索人與自然、人與世界的關系，領悟人世人情人性，尋求“天人合一”的“文化之根”[5]。

（4）開展綜合性語文實踐活動，身臨其境提升思政素養(yǎng)

語文課堂不能僅局限于教室，還需要開辟第二課堂，讓思政元素潛移默化融入。通過詩詞大會、演講比賽、辯論賽、寫作比賽、表演比賽、讀書分享會、人物采訪、市場調查、模擬招聘、紅色旅游等方式，將語文課堂延伸到教室外，一方面增強學生的學習興趣，提高學生的語文實踐能力，另一方面潛移默化地培養(yǎng)了學生的文化意識、歷史意識、使命意識等思政能力，這種身臨其境產生的思政效果比老師在課堂上強調十次百次還顯著。

（三）提升高職語文教師思政教學素養(yǎng)

教師是課堂教學活動的主導者和組織者，高職語文課程思政建設的關鍵在教師。首先，教師應加強思政理論學習，深入領會課程思政理念，言傳身教中注重價值引領;其次，教師應樹立改革創(chuàng)新意識，勇于打破傳統(tǒng)，轉變舊的教學理念，將“三教”改革意識貫穿教學全過程，積極探索和創(chuàng)新合理有效的教學模式和教學方法，不斷提升語文課堂吸引力;再次，教師應與時俱進，適應“互聯(lián)網+ 職業(yè)教育”的新要求，不斷加強現(xiàn)代信息技術學習， 提升信息化教學能力，提高教學效果。

四、結語

總之，校企深度合作背景下高職語文課程思政是大勢所趨，身為高職語文老師，必須明確課程思政政策，夯實自身的思政理論，充分挖掘語文課程思政元素，想方設法又不留痕跡地將思政元素自然融入高職語文課堂，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人和建設者努力。

參考文獻：

[1] 傅瑤，林賽. 課程思政理念下大學語文課程建設探析[J]. 錦州醫(yī)科大學學報（社會科學版），2021，19（03）：91-93.

[2] 王珺. 大學語文課程中的思政元素——以西北工業(yè)大學出版社《大學語文》為例[J]. 青年與社會，2019（07）：140.

[3] 彭鮮紅，王巧蘭，方小芳，等. 《大學語文》融入課程思政元素的研究[J]. 青年與社會，2018.

[4] 翟均林. 新形勢下高職語文課程思政教學存在的問題及對策[J]. 中外交流（職業(yè)教育與社會發(fā)展），2019，26（29）：45.

[5] 張蓓蓓. 課程思政視域下高職語文課堂教學改革策略研究[J]. 教師，2020（08）：19-20.

（薦稿人：尹文偈，長沙南方職業(yè)學院副教授）