新時期高校思想政治教育中學生獲得感提升路徑研究

摘? 要：當前，黨和國家對于學生所接受的思政教育提出了更高的要求，伴隨著思政教育環境在時代發展過程中產生的變化，教育陣地也隨之拓展，因此無論是接受思政教育的學生還是開展思政教學的教師，都需要擁有獲得感并且在實際教育過程中不斷提升。基于此，在新時期背景下，如何使學生在思政教育中提升獲得感，進而升華思想境界，成長為具有堅定理想信念的新人才，需要相關學者對此開展研究。

關鍵詞：新時期;高校;思想政治教育;獲得感

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）44-0020-03

作者簡介：陸凡華（1994—），男，學士，東南大學成賢學院助教，研究方向：大學生思政教育研究。

在我國社會不斷發展與革新的過程中，人民群眾所獲得的切實利益以及與之相關的體驗和感受就是“獲得感”。“獲得感”一詞是對習近平總書記“以人民為中心”的治國理政思想的高度概括。在參與思想政治教育的同時，學生會產生一定的獲得感，主要表現為通過多方途徑，通過教育而產生的認同感、滿足感、成就感等。學校階段是構建一個人三觀的重要階段，而當前我國的文化領域發展呈現出多元化趨勢，海量碎片化信息充斥于學生的頭腦之中，導致思政教育在無形中被削弱，因此，必須提升學生在思政教育中的獲得感，從而真正使高校思想政治教育的開展落到實處。

一、學生思想政治教育獲得感的深層內涵

首先，個體在認知層面的差異性使不同傳授對象擁有不同的獲得感。思想政治教育所傳授的知識是客觀存在的，如果知識的供給超出需求，或者無法繼續供給，教育對象會對思政教育喪失興趣，因此，必須明確教育對象的內心需求，才能夠使其擁有更高的獲得感。不僅如此，人的精神世界在產生獲得感的過程中，會體現出滯后性、個體性兩種特征，導致思政教育無法準確把握其效果。思想政治相關教育活動的開展，無法立即獲得教學效果，有可能教學效果在很長時間以后才體現出來。思政教育所帶來的獲得感既包括學生當前的“獲得”，又包括學生精神層面在未來的隱性“獲得”，所以獲得感是相對的，這也是理解獲得感的基本維度之一。當下獲得的興趣，才能在未來引起學生精神世界的“未來獲得感”。

其次，現如今高校學生的精神需求不斷提升，精神層面的獲得感受到諸多重視，培養學生具備更高的思想道德水平，在思想道德基礎上形成理想信念，是思想政治教育所肩負的特殊使命，也是思想政治教育有別于其他學科教育的特色。開展思想政治教育能夠真正使學生成長為對社會有用的人才，因此，思想政治教育必須與學生的實際發展情況相關聯，在第一時間幫助學生解決思想、情感以及道德等諸多層面的實際問題，學生將產生更強烈的獲得感。只要學生現階段產生強烈的獲得感，學生可以擁有精神層面的“未來獲得感”[1]。

二、學生思想政治教育獲得感各項維度解析

（一）教學內容之中獲得感供給維度

學生之所以會產生“獲得感”，是因為接受了思想政治教育相關內容，可以說思政是學生能夠在學習中獲得的根源。我國政府對思想政治教育有著明確規定，在思想政治教育中應包括以下內容：理想信念、愛國主義以及公民道德，在此之中又將其細化為基礎道德規范、樹立正確三觀、民族精神傳承與弘揚等多個層面的內容。

思想政治教育不僅針對人的思想以及政治觀念開展教育，同時也培育人的思想品德，其本質為精神生產活動，不存在固化現象，而且與其他類型的生產活動存在明顯差異。高校所開展的思想政治教育，能夠對學生的精神世界進行加工，并糾正學生在認知過程中產生的偏差，如果學生的思想觀念與現實社會產生沖突，會在第一時間予以解決。在思想層面的問題得到解決之后，學生在精神層面會產生愉快的感受，獲得感也隨之產生。

不僅如此，思想政治教育能夠使學生擁有更高的政治覺悟，時刻在政治層面保持清醒，真正理解國家出臺的各項方針政策，在學習過程中逐漸社會化、政治化，思想以及言行都處于正確范圍內，從而通過清醒的政治頭腦產生獲得感。思想政治教育將道德相關的規范提供給學生，使學生的一言一行與社會范圍內的道德準則相符合，從而使學生做出正確的道德選擇，在遇到道德沖突時理智對待，此時的獲得感來自道德層面的自信心。

（二）教學內容之中獲得感生成維度

要想讓知識從供給者傳遞至獲得者，其中存在一個中間過程，在該中間過程中具備供給的方法。供給者的供給力度以及獲得者是否能夠接受，取決于選擇怎樣的供給方法。要想在思想政治教育過程中掌握更好的供給方法，必須明確學生的獲得感會被何種因素所牽制。思想政治教育的所有內容會通過負責供給的教育者，運用一定方法傳遞至作為獲得者的學生，在這一過程中，具備教育者、教學方式以及受教育對象三個因素，只有上述三個因素相互影響、多邊互動，才能夠使學生產生獲得感[2]。

要想真正發揮供給方法的作用，必須先明確供給內容，然后將學生的思想需求以及認知能力作為基礎，對相應的方法進行運用。對于供給內容而言，獲得感的高低與供給內容是否符合學生身心需求之間存在正比例的關系，如果供給內容脫離了學生的身心發展特點，必然不會收獲良好的效果，也不會使學生產生應有的獲得感。

負責開展思政教育的教師是連接供給者與獲得者的中間環節，教師需要對思政教學的供給內容進行消化并且轉化。真正有能力的教師可以將供給內容、自身的學識能力、生活實踐經驗全部轉化為教學內容，同時運用適合的教學方法傳遞給學生。而對于身為獲得者的學生而言，在接受思政教育的過程中，學生并非被動接受知識，而是會通過自身的行為、思維等，對教師選擇教學方法的過程施加重要的影響。

只有真正遵循供給、中間環節與獲得三者之間的規律，教師才能夠真正將思政內容轉化為學生所具備的知識，在此過程中，教師必須遵循思想政治工作、教書育人、學生成長的規律，保證中間環節能夠對三個層面的特征進行全面考慮，進而確定教學方法，并且通過教育活動所具備的影響力，促進學生接受供給內容并產生認同感。總而言之，學生所接受的思政教育能夠產生獲得感，主要在于上述三個環節能夠緊密相連，同時發揮育人功能[3]。

（三）構成學生思想政治教育獲得感的空間維度

在被供給的內容傳達至學生后，學生需要將“獲得”真正轉化為自身所具備的“獲得感”，轉化的過程取決于學生身心發展特征構建出的空間。知識、感情、意志、行為就是構成學生思想品德的四個基礎要素，知識、感情、意志、行為會對學生的獲得感產生循序漸進的影響，而且所有要素之間能夠相互轉化，不可分割。

首先，將知識獲得作為前提，并且運用準確的認知使學生的情感得到激發。沒有獲得的獲得感是不存在的，而且要想獲得必須已經“有所得”，即已經獲得知識。學生要想獲得正向的獲得感，必須先獲得正確的知識。思想政治教育以馬克思主義理論來指引學生人生道路的方向，培養學生的愛國情懷以及符合社會主義核心價值觀的“三觀”，形成關于是非、對錯、美丑等的認識、判斷和評價。思政教育開展的基本要求是將正確的理論靈活、透徹、真實地進行講解，中國化的馬克思主義理論和現代化的優秀傳統文化，都是形成正確思想、優化行為習慣的基本知識內容，教師能夠運用上述內容，促進學生產生正向情感以及認知，從而成為對國家和社會有用的人。

其次，將意志轉化為獲得感，要通過學習知識而激發的情感進行。情感是一種態度體驗，學生在參與思政教育的過程中，必然會產生對思政教育內容、方式方法等因素的情感體驗，在接受正向情感體驗之后，學生會對思政教育的內容產生信任、接納、渴望等情感，否則學生會對思政教育產生抵觸情緒。內在需求是人們接納思政教育的內生機制，而思政教育能夠使人的思想得到更新，因此，高校思想政治教育必須做到“動之以情”，才能夠引發學生的情感和價值共鳴，形成積極的態度體驗。以物質獲得、精神獲得和實踐獲得作為獲得感的主要來源，以此形成強烈的獲得感[4]。

最后，知識、感情、意志必須通過行為得到落實。人在遇到困難的時候必須通過堅定的意志克服困難，只有具備足夠堅定、不屈不撓的意志，情感才能夠被轉化為信念以及信心，進而使人克服困難，在努力之后走向成功，這也是思想政治教育獲得感形成的根本保證。知識、感情、意志產生的最終目的，就是要將所有要素轉化成實際行動，而高校開展的思想政治教育，就是促進學生的知識、感情、意志逐漸轉化為良好行為習慣的過程。學生的一言一行體現其思想道德水平，而對學生良好行為習慣的培養，同時進一步彰顯學生的自我價值，就是思政教育開展的最終目的以及歸宿。

三、通過思想政治教育提升學生獲得感的策略

（一）在思想政治教育中堅持以人為本

思想政治教育的根本目的是引導、塑造與培養人，因此需堅持以人為本原則，提升學生獲得感[5]。首先，高校負責思政教育的教師應當不斷提升自身的專業水平，明確掌握思政教育的特征以及本質，從而做到教學內容與學生現實需求的有機融合。其次，教師應選擇運用學生能夠接受的教學方式，或者運用相關網絡教學平臺，提升思政教育的滲透力，吸引所有學生參與到思政教育之中。最后，教師在教學中應當做到與時俱進，在教學過程中加入實際問題相關的內容，做到將時代發展的主旋律與學生當前的發展路徑相結合，將宏觀社會之中的生活與微觀日常生活相結合，從而使思政教育內容逐漸成為學生終身受用的行為自覺。

（二）優化現有的思想政治教育內容

高校負責思政教育的教師不僅要在教學中運用教材內容，還應當對教材內容進行深化拓展，保證教學活動與學生的生活實際相連接，從而使教學活動變得更有生命力。教師在教學過程中必須靈活運用多種教學載體，例如教師可以通過對新媒體的運用，強化現有的教學實踐活動，保證學生在不斷學習實踐的過程中掌握思政教育的本質。

在開展思政教育的過程中，教師需要運用合理的教學語言，在講課過程中做到“接地氣”，讓學生不再認為思政理論是枯燥乏味的說教，而是變成能夠使自身在生活中靈活運用的寶貴經驗。不僅如此，教師必須堅定自身的政治站位，做到線下教育與線上教育相結合，建設思政教育網絡，真正做到“網絡育人”，優化學生學習思想政治的體驗，利用互動化、碎片化的教學方式來傳授學習內容，最終在思政教育開展的同時提升學生的獲得感[6]。

（三）通過全員育人增強學生思政共情能力

高校應當與社會范圍內的其他力量一起共同建設“立德樹人”的良好社會氛圍，弘揚積極向上、講究文明的社會風尚，強化社會主義核心價值觀教育，運用模范人物案例開展典型教學。在高校內部塑造良好的校園環境，發揮校園文化的育人功能，不斷引導學生準確辨別真善美與假惡丑，遠離腐朽落后思想，產生正確的政治認同感以及思想道德認同感，進而在參與思政教育的過程中提升自身的獲得感[7]。

高校還應當致力于構建積極向上、內容健康的網絡環境，始終堅持正確的政治方向，強化網絡主流意識形態方面的引導工作，從而真正使正能量得到弘揚，構建“風清氣正”的網絡環境，學生也能夠在線上和線下同時學習思政內容。除此之外，高校應當重視與學生家長的溝通，其原因是“家庭是人的第一任教師”，家庭環境會對學生思政教育的獲得感產生直接影響，并且影響學生三觀的形成以及思想道德水平。高校應當強化與學生家庭的交流，從而形成“家校共育”的合力，幫助學生在學習思政的過程中提升獲得感。

參考文獻：

[1] 裴紅娟. 新時代大學生思想政治教育獲得感探究[J]. 學校黨建與思想教育，2021（08）：22-25.

[2] 李世黎，劉樂樂. 整體性視角下思想政治教育獲得感探析[J]. 思想理論教育導刊，2021（02）：128-131.

[3] 胡菊華，梁思韻. 大學生思想政治教育獲得感生成機理的多維探析[J]. 黑龍江高教研究，2020，38（08）：136-140.

[4] 衛寧，孟翠艷. 思想政治教育獲得感的內涵體現及提升策略[J]. 佳木斯大學社會科學學報，2020，38（04）：67-69+73.

[5] 侯強. 深入理解思想政治教育獲得感的價值維度[J]. 中國高等教育，2020（23）：33-35.

[6] 張守連，張星亮. 大學生思想政治教育獲得感的心理機制和提升路徑探析[J]. 學校黨建與思想教育，2021（14）：85-87.

[7] 胡靖偲. 新時代增強大學生思想政治教育獲得感路徑研究[J]. 青年與社會，2020（29）：79-80.

（薦稿人：楊陽，東南大學成賢學院副教授）