繪本閱讀在幼兒園班級管理中的有效應用

福建省漳州市漳浦縣盤陀中心幼兒園 林雯瓊

當前我國社會的飛速發展，經濟和科技水平不斷提高，為我們的生活帶來了很大的便利，也使我們的思想觀念有了較大的轉變。要想培養具有扎實基礎、實踐能力強的綜合性人才，教育方式必須多元化。本文對繪本閱讀在教育管理中的意義和策略展開了分析探討。

一、繪本閱讀對幼兒園班級管理的重要作用

幼兒教育是孩子的啟蒙階段教育，在這個階段培養良好的行為習慣對幼兒的學習和發展有著重要的作用。所以，幼兒教師要強化對幼兒的引導，根據幼兒的心理特點，可以將繪本閱讀運用到班管理中，能夠對班級精細化管理和營造良好的班級管理氛圍提供幫助，還可以幫助教師不斷提升自己的管理水平。當前，幼兒園班級管理還存在許多問題，教師還在運用陳舊、傳統的教育理念，沒有創新教學觀念的意識，不符合新課改提出的管理要求，無法引導幼兒形成良好的學習習慣。隨著社會的發展，幼兒教育受到越來越多的關注，教師需要在幼兒園班級管理中將教學和目標相結合，運用合理的組織方式對幼兒園的資源進行整合調整，進而實現理想的管理目標。當前，有一部分教師對創新管理方式有了一定的意識，比如強化幼兒和教師之間的互動，重視與幼兒進行感情溝通，而且有些教師已經發現繪本閱讀在班級管理的作用。以上方式都可以在一定程度上引導幼兒身心健康成長，其中繪本閱讀是一種不錯的管理方式，對幼兒園開展班級管理工作可以提供有效的幫助。

二、繪本閱讀在幼兒園班級管理中的實施策略

（一）樹立榜樣，激發幼兒良好的行為表現

榜樣的力量是非常強大的，就是用自己良好的行為習慣去影響別人、感染別人。不管是從教師方面，還是幼兒同伴方面，榜樣都可以發揮出積極的作用，促使幼兒進行積極的自我表現，對幼兒良好行為習慣的形成有著不可忽視的作用。所以，教師可以在日常活動中融入優秀事例，促使幼兒對其良好行為進行學習和模仿。首先，可以從教師方面為幼兒樹立榜樣。幼兒園階段與孩子接觸最多、影響最大的就是幼兒教師，教師的言行舉止會成為幼兒模仿的對象，因此教師要重視自身的行為習慣。比如在幼兒進入校園和放學回家這個時間，教師可以面帶微笑地和幼兒打招呼，這樣可以讓幼兒感受到教師的熱情，并且幼兒也會以同樣的態度與教師和同伴打招呼。教師的表達方式和學習態度也會影響幼兒的學習態度，如果教師用積極的態度和幼兒一同學習，那么幼兒的態度也會是積極的，如果教師是萎靡不振的態度同樣會影響孩子的心情，因此教師的行為對幼兒的影響是非常大的。

其次，同伴的榜樣示范。對于幼兒來說，同伴之間的榜樣力量比教師的榜樣作用更加強大，比如在午睡之后，其中一名幼兒自己穿好衣服鞋襪，那么教師可以將這名幼兒作為班級的榜樣，引導其他幼兒自己動手穿好衣服鞋襪。教師可以用語言表達的方式給幼兒傳遞出榜樣引導：“某某小朋友真棒，自己就能穿好衣服和鞋襪，小朋友們我們要不要向他學習，自己動手穿好鞋襪呢？”這樣可以有效激發幼兒自己穿衣服的意識。最后，家長的榜樣力量。家長是幼兒生活中影響最大的人，如果一位家長玩手機、打游戲，那么幼兒也會對玩手機、打游戲感興趣。所以幼兒教師需要多與家長進行溝通交流，促使家長為幼兒樹立良好的行為榜樣，用家校合作的力量去幫助幼兒健康成長。

（二）繪本營造溫馨的成長環境

利用繪本閱讀創立良好的班級管理環境，首先教師在班級管理中的作用非常關鍵。幼兒園每個班級有三位教師，三位教師的相互配合對班級管理起著重要的影響作用。幼兒教師在常規班級管理時，可以運用繪本閱讀的教育方式對孩子進行管理，在確定運用繪本閱讀為載體開展班級管理時，三位教師的態度要保持一致，運用相同的方式，只有三名教師的觀點、方法一致，才能組成有效的力量對幼兒的日常生活產生積極的影響。其次，一位教育專家提出，可以通過繪本閱讀和歌曲為學生創造一個溫馨的生長學習環境。在利用繪本創設情境前，教師要選擇一個合適的內容，尋找一個安靜、寬敞、明亮的地方，用輕柔的語調給幼兒朗讀繪本內容。幼兒在聽到教師溫暖的朗讀聲后會集中注意力，積極參與情境，安靜地聽教師講故事，因此創設一個溫馨的班級環境可以在很大程度上幫助教師進行班級管理。

（三）借助繪本讓幼兒學會自我管理

在當前新時代的影響下，教師要先對自身的管理理念和思想進行轉變，既然運用繪本閱讀進行班級管理，那么就要讓繪本閱讀發揮作用，最重要的就是轉變教師的意識，形成良好的自我管理能力。由于幼兒年齡的問題，出現一些爭執和不同的觀點是很正常的事，因為幼兒的思維和成人的思維不同，無法對問題進行充分分析，也沒有對自己的行為進行反思的意識。這時教師要發揮自己的引導作用，但是先不要對幼兒的行為進行指責和懲罰，而是要對幼兒發生的原因進行詢問，考慮幼兒的行為是否恰當。如果對幼兒直接進行責備可能會對幼兒的心靈造成傷害，幼兒的行為如果存在不恰當的情況，教師可以利用繪本中類似的故事引導幼兒，轉移幼兒注意力的同時引發幼兒的好奇心，在講述繪本故事的同時讓幼兒認識到自己的行為不正確，從而改正自己的行為。其次，教師需要培養幼兒的自我管理意識。幼兒園階段是幼兒剛剛離開父母，接觸學校教育，教師要引導幼兒形成行為規范，這個階段的引導對幼兒今后的學習和生活都具有重要的影響。

比如，利用繪本《大衛不可以》，主要傳遞給幼兒規則意識。繪本里的主人公大衛是一個調皮不聽話，但又活潑的孩子，是讓教師和家長既喜歡又頭疼的孩子，這也是幼兒園多數孩子的真實體現。主人公的媽媽從表面看非常嚴厲，然而對大衛在進行教育時既充滿愛，又帶著溫柔。幼兒時期的孩子沒有規則意識，需要教師通過繪本內容對幼兒進行正確的引導，讓幼兒學會辨別事情的錯對。另外，還可以通過另一個故事讓幼兒樹立自信，繪本《大大行，我也行》主要培養幼兒的個體意識，幫助幼兒樹立自信。幼兒時期的孩子心靈非常敏感，教師或者同伴的一個表情都有可以對其產生影響，運用繪本提升幼兒的自我欣賞意識，發現自己的優點，樹立自信。

（四）家園合作，共同做好班級管理

幼兒園班級管理不但需要教師加強繪本閱讀管理，還需要家長的積極配合。比如幼兒園可以定期開展親子活動，讓家長一起參與繪本閱讀的討論活動，如培養幼兒良好的衛生習慣，在飯前便后養成洗手的好習慣。良好習慣的形成需要家長和教師的相互合作和努力，要求幼兒不管是在幼兒園還是在家里都要養成良好的習慣，要讓家長清晰明確繪本內容，這樣幼兒在家中也可以保持良好的習慣。幼兒在幼兒園進行一天的學習活動，放學回家后很有可能忘記學過的東西，這時家長可以用繪本閱讀內容提醒幼兒保持良好的習慣。比如，幼兒教師利用繪本《月亮的味道》傳達給孩子“合作意識”，“月亮的味道是什么樣的？是甜的還是咸的？”，繪本中出現的小動物都想知道月亮的味道，然而他們單獨嘗試都失敗了，最后是靠大家共同的力量知道了問題的答案。在幼兒放學回家之后，家長可以繼續運用繪本提升幼兒合作的意識，并且將合作的快樂進行分享，這樣的活動不但可以幫助幼兒意識到合作的意義，還可以促進家長和幼兒之間的情感。

（五）融入游戲活動，培養幼兒的規則意識

幼兒的年齡較小，不喜歡單一說教式的教育，喜歡多樣化趣味性的活動，所以教師可以在常規教育的基礎上融入多元化、趣味化的游戲活動。教師在為幼兒創設輕松愉快環境的同時需要提升幼兒的規則意識，比如在手工游戲活動中，幼兒需要根據順序拿出相應的材料，用完之后再按照順序放回原來的位置。如果在活動中幼兒對某個材料發生爭搶，不但會制造不良的學習氛圍，還可能會對材料造成破壞以及對幼兒造成傷害。所以在開展手工游戲活動時，教師要求幼兒根據順序拿出材料，在活動結束后要求幼兒按照原來的位置擺放回去。如在課外活動時，參與同一種活動的幼兒人數較多，教師要引導幼兒進行排隊，在游戲活動中培養幼兒的規則意識。

幼兒園班級管理中，教師可以利用繪本閱讀幫助開展班級管理工作，不但可以提升幼兒的自我管理意識，還可以實現班級管理目標，同時促進幼兒的身心健康成長。