陶行知職業教育思想對當今職業教育的啟示

揚州大學教育科學學院 繆穎婷

陶行知先生是我國著名的教育家，他立足我國國情，融合了我國古代傳統優秀文化與近代西方著名教育家的思想，提出了自己的教育思想。在研究其思想的文獻與著作中，學者多對其“生活教育理論”進行研究，沒有進行具體的工具價值與內在價值的分析。在其他教育思想都能夠做到與時俱進，與當下實踐相結合的同時，本文在加深陶行知先生職業教育思想內涵了解的同時，闡述了其對當今職業教育的啟示，以推進我國職業教育的發展。

一、陶行知職業教育思想的內容

在陶行知先生《生利主義之職業教育》一文的開始，他借用孔子的“名不正，則言不順；言不順，則事不成”一句，為使他所宣揚的職業教育能夠取得成效，明確提出“故欲職業教育之卓著成效，必自確定一正當之主義始”。生利主義作為陶行知先生職業教育的本質屬性，四個方面的內容。

（一）職業師資

陶行知先生認為，職業師資需要具備三條標準：第一是要有“生利之經驗”，第二是要有“生利之學識”，第三是要有“生利之教授法”。但是在當時師資本就不足又急需的情況之下，陶行知先生也提出“三者不可得兼，則寧舍教法學術而取經驗”，即在條件不允許的情況下，教師最重要的技能是具備充裕的經驗。

（二）職業設備

陶行知將職教設備作為普通教育和職業教育之間的最大差別。他認為職業的種類數目眾多，所以職業教育設備的種類也眾多。從職業設備的歸屬來看，大致可以分為兩類：一是國有設備；二是職業界之設備，即學校之外的山川河流、工廠、農村或他人之設備，這與陶行知先生重視實踐相呼應。

（三）職業課程

陶行知職業教育思想中的課程觀是順應當時的社會實際需要而產生的，它包括以下幾方面。一是課程目標。陶行知先生認為課程必須要符合時代的要求，與實際生活結合并能夠與時俱進，“將教育與社會需求融為一體，將教育改革與社會改革緊密結合”。二是課程內容。在生活教育的內容中，陶行知改杜威的“教育即生活”為“生活即教育”，對于課程內容的設置，陶行知認為，“我們的實際生活，就是我們的全部課程；我們的課程，就是我們的實際生活”。三是課程邏輯。課程內容的編排需要符合一定的邏輯，按照陶行知先生對人才培養的標準，其順序是健康課程、勞動課程、科學課程、藝術課程、社會實踐課程。四是課程設計。課程設計包括主要課程和次要課程即“副業”。主要課程是與所學職業息息相關的學習科目，是根據職業學校的任務和要求決定的，主要以“生利”為目的；“副業”相當于現在的選修課程，主要是為了充實學生的知識面，使學生能夠應對除了所從事職業之外的事務。遵循從易到難、從簡入繁，循序漸進的教學原則。

（四）職業學生

陶行知先生認為學生精神主要包括三個方面：一是求學須具有科學的精神，二是改造社會必具有委婉的精神，三是應付環境必具有堅強人格和百折不回的精神。這也和他提出的“真人”培養目標一致，學生要有學生的樣子、學生的精神。

二、陶行知職業教育思想的特點

陶行知先生的職業教育雖然是在當時特定的環境下形成的，但具有永不過時的特點。

（一）以社會發展的需要為前提

陶行知先生說：“我們研究學問，非只為增加一點個人的幸福，目的總是要改造社會。”其所指的“生利”既是為個人生利，也是為社會生利，面對貧窮落后的現實國情，他將經濟變革擺到了整個社會改造的重要位置。

（二）職業教育的平民化

陶行知的職業教育思想從普及出發，這與他從小的生活經歷密切相關。陶行知從小就生活在鄉村，與底層的勞動人民生活在一起，在建立豐厚感情的同時有著切身體會，更清楚大眾對于教育的要求。他認為每個人都是國家的主人翁，都應該為國家的建設和大力發展做準備。

（三）理論與實踐相結合

他曾經不止一次在不同場合對“教”“學”“做”三者給出翔實的解釋，他認為，教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法，事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教，教與學都以做為中心。這不僅對學生如何學習做出了規定，也對教師的教學法和教學內容做出了規定。

（四）以學生為中心

陶行知的教育思想具有明顯的生本主義特點，他的教育思想目標是培養“真人”，他曾說過：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”“真人”首先指有道德品格的人，即使在“生利”的目標下，陶行知也沒有放棄對學生的道德培養。他認為，新的學校要以教育與生活、教育與社會的互動關系為根本特征，“是把學校放在太陽底下滋長”，把社會生活通過學校完整地提供給學生，以此來提升學生的能力。

三、對當代職業教育的啟示

當下，部分職業學校存在“衣食主義”的職業教育傾向，或一味地降低學校的育人標準，或一味地追求學生的技能訓練，幾乎把技能及生存訓練當作職業教育的全部目的，把職業教育等同于技能訓練，忽視文化課對“人的精神成長”的作用。因此，有必要借鑒陶行知先生職業教育思想，改革當下職業教育實踐。

（一）加強職業教育與社會生活的聯系

陶行知先生將職業教育的目標定為“生利”，不僅解決了當時中國面臨的困境，也為現代職業教育發展提供了方向。綜合國力的不斷提升、和諧社會的實現，都要借助于職業教育這一重要途徑。具體可以從兩方面著手：一是順應社會發展潮流設置職業院校中的專業課程，有針對性地開設相關課程，培養社會所需要的人才；二是實行“校企合作”“產學研融合”等人才培養模式，為還在學校中接受教育的學生提供真實化的未來工作環境，提前鍛煉學生的應變能力，以保證向企業輸送高素質人才。

（二）注重“雙師型”教師的培養

對于“雙師型”教師，當前教育界主要給出了兩種定義：一是“雙職稱型”，即在獲得教師系列的職稱外還需取得另一職稱，另一職稱大都與職業技能相關；第二是“雙素質型”，即教師需要同時具備理論教學素質與傳授實踐技能的素質。與傳統的教學型教師相比，當前可實行的培養“雙師型”教師的措施有：（1）開設實踐技能的培訓，最大限度地利用已經具備豐富理論教學經驗的師資，對齊進行技能的實訓，一方面可以加深教師對已掌握的職業技能理論的理解，另一方面也可以有助于教師在教學中進行創新，用理論指導實踐；（2）不拘一格引進人才，在擁有職業技能教學資格的高素質工人中進行篩選，進行實踐教學的訓練。

（三）關注學生需求

關注學生需求，第一是學生的學業技能需求，第二是學生的心理需求，第三是學生對于職業設備的需求。受傳統應試教育觀念的影響，一些職業院校仍然忽視對學生動手能力的培養。為此，職業院校要切實重視對學生的實習實訓，提高學生實習實訓的實效。同時，教師還應更新教學模式，采用或模仿項目教學法施教。社會發展日新月異，當代學生的心理動態變化差異十分大，而心理需要是人的行為活動的原動力，也需要加強關注。

（四）改變傳統的職教觀念

在新時代背景下，我們可以借助國家的政策東風，更新人們對于傳統職業教育的固有觀念。將職業教育提升到和普通高等教育同等地位，在擴大招生的同時，以優質的課程幫助學生獲得專業的能力，提升學生的總體水平，以在人才市場獲得應有的地位，在各行各業發揮自己的優勢，改變人們對于職業教育培養出來的都是低素質學生的看法。

（五）加大職業教育經費投入

面對我國經濟發展不平衡的現實，中央財政要通過適當的轉移支付，扶持中西部地區職業教育的發展，地方政府也要重視加大對職業教育的投入。與此同時，隨著招生規模的擴大，職業教育經費的投入也需要增加，一方面需要彌補職校擴招以來的財政投入不足，另一方面用來提升職業教育的質量。

綜上所述，改革開放40余年來，中國職業教育發展經歷了高速發展期、發展回落期及目前的發展機遇期，為經濟社會發展做出了重要貢獻。陶行知職教思想內涵豐富翔實，為當時我國職業教育發展起到了重要的促進作用。在今天我國大力發展職業教育的背景下，陶行知的職教思想依然為我們提供了許多理論的借鑒和參考，值得當下的我們深入挖掘。