新時代高職學生工匠精神培養路徑

浙江長征職業技術學院 馮 彤

培養技能型和創新型的人才，傳承和弘揚工匠精神，在社會中營造敬業愛崗風氣，是社會建設的重要任務。在國家的倡導和要求下，社會和各大產業逐漸認識到工匠精神的重要性，也將工匠精神作為指引來要求和培養人才。特別是在教育領域，將工匠精神貫穿于人才培養始終，不但能提升學生職業素養和專業能力，還能促進學生就業，完成育人的目標。

一、工匠精神內涵

工匠是指受到傳統文化熏陶，經過長期訓練和實踐磨煉出來的專業人才，他們在專業上有著較深的造詣，具有一定的工藝專長。在封建社會，我國出現工農業分工后，出現了一批專門從事手工業的人才，成為我國最早的一批工匠人。他們始終以鑄造優質的產品為立身之本，并將技藝傳承作為一種情懷，是我國傳統社會中有著清晰職業態度和專業精神的手藝人。發展到近代，我國各大產業轉型升級發展，使更多行業出現手工藝者，工匠精神在原來的基礎上被注入新的內涵。在傳統精益求精、追求卓越、無私奉獻的理念下，增加了追求精益、愛崗敬業、創新理念等。其中精益求精主要是要求工匠人發揮自身的專業優勢，對產品進行二次創造，在不同的工作環節中體現工匠品質，展示工匠人的卓越追求。愛崗敬業主要是要求工匠人對工作有熱愛的態度，面對時代的要求能夠激發自身的能量，不斷完善自我和提升自我，為崗位貢獻力量，也為產業的發展創造更多的效益。創新理念主要是指不再要求手藝人一味地進行手工勞作，而是更加尊重個體的發展，為其添加新的生命活力，為實現中國創造提供良好的動能。

二、影響高職學生工匠精神培養的現實問題

高職院校是培養高技能人才的主要陣地，影響高職培育具備工匠精神人才的主要問題，體現在文化和制度層面上。首先，受到傳統“學而優則仕”理念的影響，工匠精神在人才培養中未受到足夠的重視。大多數成長在新時代下的學生，不愿意選擇受人管制的工作，不但自身責任意識不強，對于工匠精神也有著理解上的偏差。他們社會工作經驗不足，對于勞動型崗位的要求和工作內容理解不深刻，認為勞動崗位的社會地位不高。在物欲橫流的社會中，他們普遍有著較強的物質追求，不能投入全部的精力在專業技能研究上，無法以工匠人為目標展開工作。同時，大部分家長也存在著錯誤的想法，認為工匠精神沒有得到社會的認同，學生缺少工作經驗，在崗位中的磨煉過于辛苦，對于學生的工匠追求不給予支持。在制度層面上，政府和教育部門還未建立可供人才培養的政策內容和制度，高職院校在實施育人工作時容易陷入誤區，難以建立高效的工匠育人模式。大多數高職院校領導認為工匠精神需要長久的教化，在教學層面難以執行，短時間的引導和教育沒有現實意義，因此實施的主動性不足，容易造成工匠人才的培育形式化和邊緣化，無法促進學生職業技能的良好發展。

三、新時代高職學生工匠精神培養路徑

（一）充分發揮政府職能與牽頭作用，重塑工匠精神培育的新環境

在新時代發展背景下，培養高職院校學生工匠精神，需要充分發揮政府部門的職能與牽頭作用，提倡培育人才工匠精神，營造良好文化生態，將工匠精神培育作為高職人才培育的思想認同和價值共識，重塑工匠精神培育新環境，進一步保證高職院校培育出來的專業人才，能夠助力我國社會經濟的持續健康發展。首先，政府部門應加強對工匠精神的宣傳力度，積極出臺相應政策體系與規章制度，提高高職院校管理者對工匠精神的了解與重視，并認同工匠精神觀念文化，從而更積極主動地將工匠精神引入人才培養體系中，使培養出來的高職人才都具有良好的工匠精神。在此過程中，可通過鼓勵高職院校管理者，借助傳播媒介、學校教育、文化宣教等方式，從多渠道、多平臺培育高職院校學生工匠精神，將工匠精神轉化為全體師生的價值認同。與此同時，還可通過定期在校內組織開展職業技能大賽、創新創業實踐活動、最美工匠評選等實踐教育活動，設置配套的激勵措施，以獎學金、助學金、學分等激勵學生積極參與其中，促使高職學生通過參與此類實踐活動，逐步形成工匠精神。其次，還需要高職院校弘揚精益求精、踏實勤奮、愛崗敬業、一絲不茍的職業精神，利用傳統新聞媒體、報紙媒體、廣播媒體等，發揮傳統媒體公信力與影響力作用。并協同新媒體社交平臺、短視頻App、教育網站等，發揮新媒體信息傳播時效快、傳播面積廣等優勢，將工匠精神內化為高職學生的思想認知與價值認同。此外，還可通過發揮政府職能與牽頭作用，支持公平競爭的制度文化建設，以公平公正的制度文化，推動高職院校學生工匠精神培育。在此過程中，高職院校應注重落實政府提出的指導意見，不斷加強制度文化教育，通過開設專業課程、舉辦專家講座、開展文化宣傳以及社團活動等多種教育形式，宣傳政府部門頒布的各項制度，以主流價值觀引領文化發展。

（二）強化校企合作、工學結合育人模式，潛移默化滲透工匠精神

高職院校實行的校企合作與工學結合育人模式，通常是以兩年學校學習、一年企業實習的方式來完成，通過實施校企合作提供學前和育人模式，能夠為學生提供踐行專業理論知識，提高自身實踐技能，豐富自身實習實訓經驗的機遇。通過強化校企合作與工學結合育人模式，潛移默化滲透工匠精神，將工匠精神由校園延伸至學生實習企業內部，融入學生企業實習各方面，更有利于實現對學生工匠精神的培育，保證學生將所學工匠精神完全吸收內化。首先，需要加強與合作企業之間的聯系與溝通，發揮政府牽頭作用，積極出臺各項關于高職學生工匠精神培育的政策福利與制度體系，針對參與校企合作、工學結合育人模式的學校和企業，應給予一定的政策扶持和資金幫扶，以激發企業與學校開展校企合作、工學結合育人模式的積極性。其次，還應鼓勵合作企業實行雙指導教師制，即每位學生配備一名校內指導教師和企業指導教師，共同指導學生，實現校內外工匠精神培育的無縫對接。此外，要及時了解學生校內外學習動態，掌握學生所思、所想，更好地實施針對性工匠精神培育方案。應要求學生堅持寫實習周記與校內學習記錄，在記錄內容中寫下每周實習的內容和體會，并及時通過實習實踐系統上傳或以電子稿件的方式發送給校內指導教師，便于校內指導教師掌握學生實習動態與進展，在發現問題的第一時間及時與學生交流、溝通，潛移默化中引導學生發揚精益求精的工匠精神。

（三）打造融合職業特色的校園文化體系，構建弘揚工匠精神主陣地

首先，應加強物質文化建設，利用校園內現有的實體環境，在教學樓、實驗實訓基地、學生宿舍、食堂等校園環境中融入職業元素、產業元素，借助校園宣傳欄、展板、海報等傳統媒介，展示我國優秀工匠的典型事跡與經典語錄，加大工匠精神宣傳力度。其次，需要加強精神文化建設，打造適合工匠精神培育的校園文化環境。在此過程中，可通過發揮高職院校自身專業特色，定期在校內組織開展職業技能競賽、演講比賽、職業教育周系列活動等，為工匠精神文化建設搭建平臺，將工匠精神實質內涵根植學生內心。

總而言之，高職學生是未來社會的建設者和實現中國創造的希望，應針對高職院校人才培養存在的問題，以工匠精神為指引，加快高職人才培養模式的系統性變革。青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。中國夢是歷史的、現實的，也是未來的；是我們這一代的，更是青年一代的。青年學生更應當努力營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣，成長為大國工匠。這不但可提升學生社會責任感和奉獻精神，將工匠精神貫穿于人才培養始終，也可使學生擔負起發展產業和社會建設的使命，不斷強化自身的職業素養和優秀品質，為我國的現代化建設貢獻自己的力量。