新課標下問題式高中地理課堂教學研究

福建省南平市建陽區麻沙中學 廖立輝

在實際開展問題教學的過程中，教師要注重與學生之間的交流互動，激發學生的積極性，讓他們主動參與課堂教學，提升高中地理的教學水平與效率。高中地理的知識較為煩瑣，導致學生在學習的時候比較困難。傳統的高中地理教學過程中，問題式教學的運用一般情況下根據知識重點提出問題，并讓學生或者教師自己解答。在這一過程中，師生之間的互動特別少，不能很好地發揮學生的主體作用，降低了高中地理教學的質量。所以，在實際的高中地理課堂中，教師需要適當地運用問題式教學，從而提升高中地理教學水平。

一、高中地理課堂問題式教學應用的意義

（一）可以提高學生興趣，讓學生主動學習并提出問題

在實際的地理教學活動中，通過問題式教學可以提升學生對地理知識的學習興趣，有利于學生提出自己不懂的問題，使他們在學習地理知識的時候變得主動以及專注。學生主動提出不理解的問題，有利于學生轉變過去的上課方式，把被動學習知識的狀態轉變為主動獲取知識與實踐，可以使他們對地理知識和地理模型有更加深入的理解和掌握。培養學生的自主學習能力，而不是機械式地獲取知識。在實際的教學過程中，教師要不停引導學生提出自己不懂的問題，讓他們養成提問的能力，并引導學生問題不能隨機、沒有邏輯地提出，要根據實際情況在本節課知識重點的基礎上提出問題。

（二）能夠改革地理教學模式

現階段，地理教學模式越來越多樣。在過去的地理教學活動中，都是教師講什么，學生就聽什么，“灌輸式”教學使學生沒有自主學習的能力。但是，通過問題式教學很好地調動了學生的學習動力。培養學生的學習積極性能夠讓他們成為課堂提問的主體，教師主要是對他們提出的問題進行完善與解答。在實際的地理教學中，培養學生的學習興趣可以為師生之間的互動奠定良好的基礎，讓學生可以及時跟上教師講課的節奏，在提升課堂水平與學生知識掌握的同時，提升他們的認知程度，使他們更好地獲取知識。培養學生的學習動力可以促進他們提高地理學科的學習質量，創設新穎的教學方式。這對學生地理知識的掌握有十分重要的促進作用。同時，在地理教學活動中，教師要不斷引導學生的學習動力，才可以使他們真正發揮自己的主體作用，提升地理教學水平。在實際的教學過程中，教師要積極向學生提出問題，讓他們解答，發掘他們的喜好，這對提升他們的課堂注意力和地理學習興趣有非常積極的作用。

（三）能夠培養學生的思維品質

學生在獲取知識的過程中，自主學習能力的養成有著不可或缺的作用。在實際的高中地理教學活動中，培養學生良好的邏輯思維能力，可以提高學生對問題的理解和分析能力。教師可以在講解知識的時候適當提出問題，使學生在分析和思考問題的過程中，提升自己的邏輯思維能力，形成地理素養。在地理教學中運用問題式教學能夠提升學生思維整合的水平，在學生回答教師提出的問題時，學生的思維就比較活躍。在實際的教學活動中，教師需要不斷向學生提出問題，發展他們正確的解題思路，才可以真正培養學生的創造性思維。

二、新課標下高中地理課堂問題式教學應用的方法

（一）巧妙設置問題，開展有效預習

在開展問題式教學的過程中，教師只有不斷提出問題才能引導學生思考和分析，在這一過程中，不但提高了學生的學習效率，還為學生營造了良好的學習環境。通過開展課前預習的活動，有利于學生對知識重點進行初步的了解，在學生思考的過程中，可以在課堂中及時跟上教師的腳步。學生根據自己對知識的初步了解向教師提出自己的問題，拓展他們的學習思路。所以，在實際高中地理教學中，運用問題教學模式合理地提出問題，增強課前的知識預習，使學生能夠深入掌握地理知識重點。

例如，在“水循環”的教學活動中，教師可以在本章知識重點的基礎上，充分結合實際生活向學生提出問題，組織他們進行課前的預習活動。在學生探究課程內容的過程中，引導學生帶著自己的疑惑和問題去預習，比如“水與水資源哪里不一樣？它們之間有什么樣的區別以及聯系？為什么要合理利用水資源？有哪些具體的方法？”。在提出這些問題之后，引導學生根據實際生活開展分析與研究，結合身邊的實際案例與現象，調動學生探究知識的動力，更加有效地開展課前預習。學生在分析和討論之后，講出自己對水循環的了解，指出目前水資源的浪費與污染現象，根據知識的預習，對本節課的教學重點有了初步的掌握。在教師循序漸進的引導下，學生可以充分了解人類與自然密不可分的聯系，幫助學生形成正確的人地協調觀念。在高中地理教學過程中，教師合理運用問題教學模式，能夠促進地理教學更好地實現教學目標。

（二）借助問題式教學，加強師生交流互動

在開展高中地理教學活動的過程中，根據解決與提出問題，可以調動學生的學習興趣，在知識重點的基礎上，進行分析與研究，增強師生之間的溝通與互動。在教師和學生互動的時候，學生可以隨意發揮自己的想法，教師通過交流溝通了解學生的知識掌握狀況，完善與改進教學模式，進行比較有針對性的教學，有利于學生建立完整的知識體系。

例如，在開展“農業的區位選擇”的教學活動中，可以根據杧果的實際例子，向學生提出相關的問題，如“杧果為什么主要種植在我國的海南地區？假設是你的話，你需要通過什么樣的方式讓杧果質量變得很高？如何通過自己的杧果獲得最大程度的經濟效益？”，在提出問題之后，組織學生通過小組的形式展開分析和探究，最后教師根據學生給出的解答，做出正確的總結與完善。在課堂互動的過程中，讓學生充分掌握交通、技術以及市場對農業區位的作用，拓展學生的知識層次，形成輕松愉快的教學環境。在這樣的教學模式中，學生可以比較全面的角度研究與認識地理環境原因，幫助學生提高思維邏輯能力。在實際的地理教學活動中，在課本知識的基礎上提出相關問題，增強師生之間的互動，從而提升高中地理的教學質量。

（三）借助問題式教學，鞏固知識

在開展地理教學活動中，選擇問題式教學方法，需要根據學生在每個環節的學習中，通過突出問題貫穿整節知識的掌握，充分發揮問題式教學在地理教學中的意義。在整堂課的最后，教師要對本節所學的知識進行總結，結合學生的知識掌握與學習情況，提出符合實際的問題，讓學生對知識更加記憶深刻。

例如，在開展“荒漠化的防治”的教學活動中，在學習課本知識之后，學生對荒漠化有了一定的了解，教師可以引導學生對如何治理荒漠化展開分析與探究。引導學生探究書本中的圖片以及資料，有利于學生養成利用圖片與信息獲取知識的能力。在本節課結束之后，運用問題組織學生進行實踐活動，教師問學生：“同學們，你們了解自己的家鄉嗎？你們了解家鄉的水資源、土地和環境等方面出現的問題嗎？”根據本節課所學的知識，通過其中一個課題進行實際的探究活動。運用互聯網和信息傳播平臺了解家鄉的能源、水資源以及土地的使用情況，并探究其中出現的問題，提出產生這種現象的原因，并且給出自己的觀點和意見。在這樣的教學模式中，學生根據課堂中教授的知識，進行自主學習的活動，在思考、整理和研究的過程中，對所學知識有更深層次的了解。在學生開展實踐活動的過程中，潛移默化地養成他們的地理實踐能力。

綜上所述，隨著我國教育事業的不斷發展，高中地理教學面臨更高的要求。在實際的課堂中合理運用問題式教學可以激發學生的學習欲望，吸引學生的學習專注力，讓學生在知識的海洋中不斷探索與獲取。高中地理是比較重要的自然科目，它所包含的知識非常廣泛且煩瑣。因此，在開展問題式教學的過程中要結合學生的知識理解范圍和實際情況，進行有效的提問。在實際的高中地理教學中，只有合理有效地運用并且實施問題式教學，才可以讓學生在交流和討論中相互學習合作，提高高中地理的教學質量，促進學生全面發展。