三招步入有效閱讀策略新思域

福建省莆田市仙游縣榜頭紫洋小學 陳麗霞

“立身以立學為先，立學以讀書為本”，《義務教育語文課程標準（2011年版）》對“讀”有著明確的要求，學生應具有獨立閱讀的能力，學會應用多種閱讀方法。那么，小學階段該如何引領學生有效閱讀呢？

一、解碼教材特點，啟有效閱讀之門

2016年落地的部編版語文教材，經修訂成為統編教材，全面鋪開使用。教學中，教師應注意引導學生通過精讀課文的學習，習得閱讀方法，然后在略讀課文的學習中學會運用方法，同時還要注意在教學中充分發揮“快樂讀書吧”的作用。這樣可以引領學生有效閱讀，提高學生的閱讀素養。

（一）關注語文要素，在精讀課中習得閱讀方法

部編版教材人文價值突出，語文要素明晰，雙線組元，為學生提供了文質兼美的閱讀“范本”，助力學生語文核心素養的培養。以六年級下冊第三單元《匆匆》為例，作為六下習作單元的開篇精讀課，作者用細膩的文筆表達了對時光流逝的感慨，雖感傷卻不頹廢，雖苦悶卻不消沉，文章內容具體可感。研讀教材，關注單元語文要素，可以抓住關鍵句段，感悟作者直抒胸臆、流露真情的表達方法，能夠仿照作者接連追問、巧用修辭等表達方法將自己的真情流露筆尖，是學生應學會的。在這一任務的驅動下，教學預設為：（1）導課檢查預習情況，掃清閱讀障礙后，教師可以引導學生完成課后第三題的思維導圖，整體把握課文內容和作者的情感。課文以問句開篇，又以該問句結尾，這一首尾呼應的句子就是作者想要重點表達的一個內容，是文章的中心句。在這一教學環節中，學生在整體感知文章脈絡的同時，初步探尋作者的情感。（2）引導學生細讀第一、第四自然段，找出文中的設問、追問、連問、疑問，認認真真地在感受深刻的句子旁邊寫上批注。通過比較，學生明白如果這一串的問句都改成陳述句，表達的效果會明顯不同。這樣在學生邊讀辨邊批注中，在師生集體研讀中，學生明白連串的問句能直接抒作者的情感，這是直抒胸臆的表達情感之法。（3）在引導學生嘗試表達的重要環節中，教師教給學生的閱讀方法是邊閱讀邊批注、走進生活，聯系自己的生活實際、內化語言等。于是由讀到寫水到渠成，語文要素扎實落地，學生在精讀課堂上學會閱讀方法，開啟閱讀之門。

（二）落實閱讀要素，在略讀課中運用閱讀方法

略讀課文承擔著遷移運用從精讀課文中學到的方法的功能。以部編版六年級下冊第四單元圍繞“理想和信念”這個主題的略讀課文《金色的魚鉤》為例，該略讀課文節選于小說，教學中設計了五個教學環節來落實閱讀要素：（1）出示毛澤東、英國學者迪克·威爾遜關于長征的名言，引導學生交流課前上網搜集到的長征資料，根據交流情況繪出有關長征“背景”“線路”“故事”“詩詞”的思維導圖。（2）通過檢測題練習：“選擇字音完全正確、詞語中表達意思相反的一組詞：A.喜出望外、興高采烈；B.怒氣沖沖、目不轉睛；C.奄奄一息、朝氣蓬勃”；按照事情發展的順序，完成對應思維導圖及用概括性的話來厘清文章的主要脈絡，這是快速把握長篇課文主要內容的好辦法。（3）師生合作探究，品讀老班長外貌描寫的句子，感受老班長雖飽經風霜、體力透支，卻舍己為人。抓住“皺緊眉頭咽魚骨”“保守秘密苦勸說”“夜摸野菜苦釣魚”“命令戰士喝魚湯”“奄奄一息讓魚湯”的畫面中，老班長的動作、語言、神態的細致描寫，老班長的動作、神態的正面描寫，“我”的言行的側面描寫，引導學生體會老班長完成任務的決心之大，感受老班長把生的希望讓給別人，把死亡的威脅留給自己的崇高精神。（4）讀寫結合，總結學法。（5）師生再次合作探究，理解“金色的魚鉤”的特殊含義。從講一講長征的故事，讀一讀《七根火柴》《豐碑》等關于長征的文章，背一背毛澤東的《清平樂·六盤山》等詩詞，運用正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法，通過抓人物的外貌、神態、動作、語言等細節來寫一個人，引領學生積極拓展閱讀，提升語文素養。

（三）激發閱讀興趣，充分發揮“快樂讀書吧”的作用

“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化，有利于引領學生的閱讀實踐。如六年級下冊第二單元的“快樂讀書吧”中，教師通過看封面、讀插圖、選讀片段等方法設計了《愛麗絲漫游奇境記》導讀課，引導學生大致了解作品內容，抓人物和事件，體會漫游之“奇”，做好閱讀計劃，漫步世界名著花園，學習故事梗概。本節導讀課的大致步驟預設為：（1）讀《大不列顛百科全書》中對卡羅爾的童話的評論及著名語言學家、《愛麗絲漫游奇境記》譯本的首譯者趙元任先生的話等，激發學生閱讀世界名著的興趣。（2）從封面、作者入手，根據自己的生活經驗和想象力去猜測這本書大概會講什么。（3）讀片段、享經典，利用插圖激趣。這一環節需要挖掘故事中對“奇人”“奇事”的描寫，學生在閱讀之前玩了一個“我預測……”的游戲，如愛麗絲為什么會掉進兔子洞？她是否摔傷了？在洞里看到了什么？等等，引導學生瀏覽目錄，按目錄、閱讀前（我預測）、閱讀后（故事真相）三部分來猜測故事情節。（4）圍繞“我感興趣的內容”“我最想討論的內容”及“我的收獲”自主規劃，制定閱讀目標，開啟一段奇幻的閱讀之旅，以了解故事內容、了解作品的寫作背景，體會作者通過語言文字傳達的情感和思想內涵。當學生從精讀課上習得了必要的閱讀方法，在略讀課中加以運用融會貫通，懷著對閱讀的濃厚興趣，遨游在“快樂讀書吧”，何愁學生語文素養的提升。

二、梳理解題思路，辟有效閱讀之路

書很美，閱讀很美。如果學生學會閱讀習題的解題方法，更加會擁有成就感，為有效閱讀護航。

（一）掌握信息類文本閱讀方法，越讀悅讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三學段目標與內容中明確要求，閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。以六年級信息類文本閱讀復習課為例，該課型旨在幫助學生梳理歸納把握說明文的特點，獲取相關信息類文本閱讀方法，在感知準確性與生動性相融合的語言特色中增長知識，豐富積累。教學環節預設分三步走：（1）從談話導入，結合平時測試情況，從學生實際出發，提出閱讀信息類文本存在的問題，明確本節課學習目標。（2）請同學們回憶已學過哪些說明文。（3）結合閱讀材料《神奇的克隆》，復習說明文常見題型及答題方法。本環節共設計了六道題目，第一題考查整體感知能力和概括能力，學生在練習的過程中明白閱讀說明文同閱讀其他文體一樣，必須按合理的閱讀過程讀懂文章內容，厘清文章的條理，明確說明的順序。第二題是考查從文中準確獲取信息的能力，教師趁機指導：先讀原文，了解大意，比較選項表述與文中的相關內容，選出與文意不符的一項。提醒學生這類題目會設置干擾性因素，要注意圍繞選項內容準確理解、篩選，獲取信息。第三題為認識事物特征題，結合文章內容說說克隆這項技術“神奇”在哪里？考查對文章內容的概括能力。在讀、思、議中，學生學習相關方法：抓住題眼→鎖定段落（短文7、8自然段）→引用提煉（有的可以直接引用文本中的信息，像第一個可以培育出優質、高產的糧食、蔬菜新品種，第二個可以培育出品質優良的家畜，第四個可以培植人體的皮膚進行植皮手術，還有的要進行歸納概括）→分點作答。第四題為揣摩語言特點題，考查評價語言形式的能力：“高等動物一般要通過雄性和雌性生殖細胞的結合，才能繁衍后代。這句話中的‘一般’能刪去嗎？請說說你的理由。”師生共同揣摩說明文的語言特點，學習解題方法，從詞句的意思出發，結合文章內容體會它在文中所達到的效果。第五題考查對說明文基本說明方法的把握能力，以“舉例子”為例，了解提示性詞語“例如”，找出文中還有的“舉例子”的句子，體會表達效果。第六題解決生活問題，考查評價與運用能力。通過閱讀訓練，明確說明文閱讀的考查要點，指導學生閱讀方法和答題思路。習題閱讀指導課的結束是學生閱讀方法應用的開始，“獲取信息”“揣摩語言”“了解方法”“聯結生活”。

（二）掌握文學類文本閱讀方法，揚帆起航

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三學段目標與內容中明確要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”以六年級文學類文本閱讀復習課為例，選讀《父親的后車座》《父親兩次舉起的手掌》，通過梳理明確文學類文本的概念，歸納閱讀文學類文本的方法，培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，在積極的思維和情感對話中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高閱讀能力。教學預設第一個環節為明確概念和類別，文學類文本包括散文、小說、詩歌、戲劇等，學習文學類閱讀的方法有三個“明白”：（1）讀標題、讀正文、讀結尾，把文章讀明白；（2）注意審題，把題干讀明白；（3）題型思路讀明白。第二個環節是結合閱讀材料，復習常見題型及答題方法：第一題、第二題分別考查直接檢索、推斷的能力。指導方法：細審題干→明確答題區間、答題要求→直接檢索、理解。第三題考查句子作用。指導方法：明確位置→研讀句子→確定作用，注意分析關鍵句的作用，要從位置和內容進行判斷。第四題考查對文章主旨的理解。指導學生抓關鍵詞→以讀悟情，因為抓關鍵詞是理解閱讀材料的好方法。第五題考查概括交流能力。《父親的后車座》第3—6自然段圍繞父親的破舊自行車寫了哪幾件事？在明確題型之后，引出概括的三步驟：（1）明確范圍；（2）選擇方法；（3）注意原則。第六題考查理解能力。將“至今，那輛三輪車和那輛破自行車相依相偎，一起默默地停放在老院里”改成“至今，那輛三輪車和那輛破自行車一起停放在老院里”好不好？請結合文本說明理由。指導方法：找語境→明差異→關注語言特色（修辭手法）→理解表達意圖。第七題考查評鑒能力：“你覺得父親是個什么樣的人？請根據文本內容簡要說明理由（至少寫兩點）。”學生圍繞事件+品質順利解題。最后，教師進行課堂總結，布置閱讀文學類文本《父親兩次舉起的手掌》，完成練習的作業。

三、拓展閱讀實踐，品有效閱讀之樂

（一）推薦讀

優秀的文學作品具有豐富的內涵，如學完《魯濱遜漂流記（節選）》，可以在欣賞節選片段的基礎上，讓學生觀看《魯濱遜漂流記》電影片段，充分誘發學生閱讀名著的欲望，結合閱讀方法提示：“有些名著閱讀起來比較難，不像流行讀物那樣通俗易懂，但想到能成為經典的書都是不簡單的，是人類智慧的結晶，你就會讓自己沉下心來讀，越讀越有味。”此時，學生感受到課外讀物的誘惑力，于是在大致了解名著的寫作背景后，推薦讀《魯濱遜漂流記》等文學作品，有計劃、有目的地暢游閱讀的海洋，再嘗試對作品的主題、內容、結構、人物、修辭手法等進行思考，體驗更多的閱讀樂趣。

（二）批注讀

“好書不厭百回讀”“好記性不如爛筆頭”，閱讀材料中有很多優美詞句、優美語段、名人名言與格言警句。學生對課外閱讀產生濃厚的興趣后，教師應要求每個學生都準備一本閱讀記錄本，引導學生百花采蜜一樣，及時摘錄，做讀書筆記。這樣不僅能檢查學生課外閱讀作業是否有效完成，而且也能讓學生閱讀并積累發現的優美詞句、名言警句、古詩名句等，分門別類地摘抄下來，并隨時記憶。好的書籍無論是內容思想或是表達形式，都值得反復琢磨品味，值得一遍一遍反復地讀，每每重讀都會有新的發現。在閱讀過程中，學生遇到有疑的地方可以畫個問號，在閱讀時間的推進中一目了然。

（三）展示閱讀成果

讓學生在匯報課上推薦自己讀過的好書，介紹推薦理由和其中的主要內容與自己的讀后感，介紹自己的讀書方法，匯報課外閱讀的心得、收獲或疑惑，豐富語言積累，學以致用。也可以設置“閱讀積累星”，舉行成語接龍賽、故事大王比賽、手抄報比賽、展覽讀書筆記等活動，有效地提高學生的閱讀熱情，以更飽滿的狀態開始新一輪的閱讀。

“一滴墨水可以喚起千萬人的思考，一本好書可以改變千萬人的命運”，讀書是通往夢想的好途徑。趁年華正好，好好閱讀，人與書的最佳境界是超越讀。