基于多元化教學策略的高中語文閱讀優化路徑

福建省長樂第六中學 陳少星

《普通高中語文課程標準》指明：“要將發展學生核心素養提上日程，倡導在閱讀教學中追求深度與廣度，注重學生思維品質的培養。”眾所周知，閱讀的目的是獲取信息、領悟內涵、發展思維，而不僅僅是看懂這篇文章講了什么內容。閱讀教學承擔著開闊視野、培養審美情趣、塑造健全人格等責任。當下高中語文閱讀教學存在諸多問題，學生的閱讀浮于表面，核心素養滲透力度不夠，教學效果有進一步提升的空間。

一、高中語文閱讀教學現狀分析

近年來，高中語文閱讀教學雖取得一定的成效，但仍然存在“頑疾”，主要體現如下。

首先，教學理念滯后。高中生面臨高考，應試氛圍濃厚，雖然新課改一再強調培養學生核心素養，注重學生多維度發展，但是很多教師在這種氛圍以及學校施加的壓力下，仍然注重研究如何提升學生成績和升學率，以致在閱讀教學中主要專注于閱讀技巧、常見考試題型與應試方法等知識與技能的講解，忽視了對學生其他方面的培養，教學效果提升不明顯。

其次，教學方法傳統。高中語文知識點較多，課時有限，閱讀課上的知識密度較大，即學生需要理解和掌握的知識點較多。教師通常采取“講解—灌輸”方法，忽視了學生的參與，學生“被牽著鼻子走”，不僅閱讀淺顯化，而且容易養成依賴性。雖然在新課改下進行了變革，閱讀教學也有了一定程度的改善，但是“教師講、學生聽”的本質并未發生明顯變化，學生的主體性未能體現，閱讀效果不盡如人意。

最后，教學內容單調。高中語文閱讀課上，部分教師照本宣科，即對照教材內容對學生進行教學，忽視了拓展延伸。譬如，很多古詩詞、文言文有豐富的背景知識。又如，課本上部分語篇選自名著，在指導學生閱讀這些語篇時，教師應立足文本進行拓展延伸。但是在實際教學中，很多教師忽視了這些，不利于開闊學生視野和提升文化素養，亟待解決與優化。

二、基于多元化教學策略優化語文閱讀教學的具體路徑

（一）巧用小組合作，拓寬學生閱讀深度

小組合作學習的應用價值主要體現在，第一，營造輕松的閱讀氛圍。由于小組合作是學生與同齡人交流、互動，所以他們之間不存在身份的高低之分，也不存在畏懼等心理，而是暢所欲言，這樣的閱讀氛圍輕松、愉悅，能夠提升學生參與性。第二，彰顯學生主體性，促進他們的個性發展。小組合作學習的主體是學生，即學生圍繞問題或學習任務相互交流、討論，他們的閱讀行為真正發生在課堂上，自己掌控主動權，而不再是被動地接受教師灌輸知識。第三，在拓寬學生閱讀深度的基礎上促進他們思維能力發展。學生之間存在個體差異，在閱讀語篇后不同學生有不同的想法和觀點，將學生組合在一起讓他們交流可以鍛煉他們的語言表達能力，而且有助于培養學生發散思維、批判思維、創新思維等，這對提升學生語文核心素養有積極作用，使閱讀教學取得更大成就。需要注意的是，在小組合作學習中，教師除了認真分配小組，更多的是關注問題的設置，結合核心素養四個維度去設置問題，讓學生通過小組合作交流后得到全方位的發展。

例如，在教學《鴻門宴》這一課時，筆者給學生布置以下的學習任務：（1）結合相關資料翻譯全文，用自己的話概括一下鴻門宴爭斗的起因、經過和結果。（2）了解并掌握文中成分省略、詞類活用等語言現象，認識“斗”“為”“謝”“舉”等古漢語兼詞的含義。（3）閱讀課文，說一說課文敘述了哪些事情，它們對于情節的開展起到什么作用。（4）劉邦是否誠心謝罪？你是從哪里看出來的？（5）在本文中項莊舞劍的作用是什么？哪個成語與此事關聯？（6）文中隱藏了一些傳統文化，包括稱謂文化、座次文化，將它們找出來并結合相關資料去闡述。學生完成這些問題的分析與討論，不僅可以深入理解語篇，而且語言建構能力、審美鑒賞水平、文化傳承意識以及思維能力均得到培養與提升。

（二）創設教學情境，深化學生閱讀感悟

創設情境是一種有效的教學方法，近些年在教育教學中受到廣大師生的喜愛并且在教學活動中得到廣泛應用，取得一定的成果。在閱讀教學中創設情境能夠讓學生獲得更深的閱讀感悟，而且還能培養他們的思維能力和語言表達能力、審美水平，從而達到發展其語文核心素養的目的。適合在閱讀課上創設的情境有很多，包括問題情境、語言情境、生活情境、直觀情境、表演情境等，在具體的閱讀課上，教師應根據教學內容合理選擇，使閱讀教學取得更大的成效。

例如，在教學《雷雨》這一課之前，筆者組織學生課前自主閱讀課文，讓他們通過互聯網、課外書等途徑查閱相關資料如作者介紹、背景介紹、文體介紹等，在這個基礎上閱讀課文并揣摩每個人物的形象特點。課堂上指導學生分析這篇課文時，筆者采取創設情境的教學方法，隨機點名引導學生扮演角色，并且讓其他學生評價表演者的語氣、表情、神態等是否到位。最后，將學生分成幾個小組，讓他們編排舞臺劇，將《雷雨》中的場景以生動形象的畫面呈現出來。在角色表演的過程中，學生滲透了自己的思考，用自認為適合人物形象特點的表情、神態、動作去塑造角色，閱讀深度得到拓寬，對每個人物、每件事情都有自己獨特的、個性化的見解，而且語言建構能力也在這個過程中得到培養。實踐表明，在閱讀教學中組織學生創設表演情境能夠顯著增強閱讀教學趣味性，而且在深化學生閱讀感悟的基礎上達到發展學生核心素養的目的。

（三）融入讀寫結合，提升學生審美水平

閱讀和寫作都是關于語言的活動，兩者的不同在于閱讀是“吸收信息”而寫作是“輸出信息”。在閱讀課上，教師可以根據這兩者的相通之處實現兩者的有機融合，即利用寫作促進學生閱讀，用閱讀引領學生寫作。一方面，在寫作這個輸出的語言活動中，學生需要深入閱讀，對語篇知識也會有更深層次的理解；另一方面，學生為了更好地完成寫作任務需要仔細鑒賞語篇，從而感受其中的意境美、語言美等，這可以顯著提升閱讀者的鑒賞水平。

例如，通過仿寫訓練引導學生感受語言美。這種讀寫結合方法通常用在語言優美的散文、小說之類的語篇閱讀中。在指導學生閱讀《荷塘月色》時，筆者從文中挑選了一些優美的句子如“曲曲折折的荷塘上面……葉子卻更見風致了”，然后讓學生仔細鑒賞這些句子并仿寫。這樣的仿寫訓練既在無形之中促使學生感受語篇中的語言美，又讓學生理解并且掌握了豐富的語言知識，對于他們語言建構能力的培養與提升有積極作用。

又如，通過改寫練習引導學生感受意境美。改寫多用于體裁的改寫，常見的有詩歌改寫成散文。例如在教學《念奴嬌·過洞庭》一詞時，筆者讓學生改寫這首詞，以散文的形式呈現出來。在這個改寫任務的驅動下，學生認真閱讀故事，查閱相關資料，感受作者當時的心境、情感，這不僅拓寬了他們的閱讀深度，而且也讓學生的鑒賞水平在無形之中得到提升。除此之外，教師還可以在閱讀課組織學生續寫、縮寫、寫讀后感等，以此引導學生感受語篇的精神美、意境美、自然美等，促使其審美水平的提升。

總之，單一的教學策略無法滿足學生多維度、全方位發展的需求，高中語文教師要有與時俱進的意識，及時革新教育理念，運用多元化教學策略，通過小組合作、創設情境、讀寫結合等教學方法拓寬學生閱讀深度，促進他們核心素養的發展，充分發揮閱讀教學價值。