群文閱讀理念下小學語文閱讀教學策略探究

福建省龍巖市連城縣莒溪中心小學 林介千

在組織小學生進行群文閱讀的過程中，教師從議題確定、文本選擇、閱讀方法等三個方面進行教學。通過科學合理的引導，激發小學生對閱讀的興趣，促使學生自主閱讀，在潛移默化中提升小學生語文綜合能力，為學生未來的學習與能力發展奠定基礎。

一、群文閱讀教學概述

群文閱讀教學指的是在一定的教學時間里，學生在教師的指導下圍繞一個主題，對一組的課文內容進行閱讀、對比和分析，形成整體閱讀氛圍。群文閱讀活動注重整體性閱讀過程，強調“整體性”，是多個課文的有機整合，因此“整合”是群文閱讀的核心。

語文新課改之后，對學生的閱讀方法和閱讀量都有了明確的要求，要求學生要掌握精讀、略讀和瀏覽等閱讀方式，并且要求重視朗讀和默讀。傳統的課堂閱讀教學中都是單篇精讀，這不僅會花費學生大量的時間，還會增加學生的閱讀困擾，更有一些教師將閱讀時間花費在學習字詞上，使得學生失去閱讀興趣，這也不利于學生豐富閱讀量，開闊閱讀眼界。群文閱讀方法能夠有效改善傳統閱讀教學的情況，學生在群文閱讀課程當中可以在一節課上閱讀五六篇文章，這可以豐富學生的閱讀量，同時彌補傳統閱讀教學的不足。正所謂“不積小流無以成江河”，學生只有多閱讀、多積累才能較好地提升語文素養。群文閱讀在快速增加學生閱讀量的同時，還能幫助學生積累一些語言材料，提高學生的語言運用能力，提升語文寫作水平。

二、小學語文群文閱讀教學策略

（一）議題的確定

群文閱讀理念開展語文閱讀教學，和其他教學方法相比，存在較大差別的階段就是備課階段。群文閱讀在備課階段相對比較復雜，教師需要結合確定的議題來選擇群文的文本內容，在選擇文本時需要堅持以下兩個原則：一是需要先確定群文閱讀的議題，議題的選擇要結合小學生的特點來確定，并且還要具有吸引力，只有這樣才能充分激發學生的閱讀興趣；二是保證選擇的群文閱讀的文本議題相同，在文章的選擇上相對復雜，教師需要從多篇文章中來挑選，所以要做好群文文本的梳理，保證備課質量。教師在選擇議題時一定要以學生為核心，要保證議題的內容學生可以理解，并且要讓學生感興趣。由于小學生的語文知識儲備量不多，思維方式也不成熟，對社會和生活感知能力不強，所以教師在確定議題時要充分結合學生的特點，盡量選擇和學生生活實際相關的議題。這樣不僅可以激發學生的閱讀興趣，也能夠引發學生的思考，進而實現開闊學生閱讀視野的目標，培養學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。

比如，教師在確定群文閱讀議題時可以選擇“快樂的假期”“美好的一天”“我的家庭”等，和小學生生活相關的議題，并且是小學生經歷過的議題，不能選擇一些深奧的人生道理等議題。議題只有被學生所理解，才能激發學生思考和體驗，進而實現群文閱讀教學的目標。

（二）文本的選擇

教師采取群文閱讀模式開展閱讀教學，在確定議題之后要結合議題內容，按照教學目標選擇合適的文本，形成一組閱讀群文。教師在選擇文本時應該堅持以下原則。

1.結合議題選擇文本

教師在選擇文本時要保證所有選擇的文本都要符合議題的要求，即保證所有的文本都滿足一個或者是幾個議題，不能隨意選擇文本，更不能天馬行空地選擇。比如，教師在確定“吝嗇鬼”這個議題后，所有選擇的文本內容都要符合吝嗇的人的行為。選擇的文本內容都要符合議題的中心，還要結合小學生的實際閱讀水平來選擇群文閱讀文本，使得所有的文本難度符合小學生的閱讀特點，進而可以讓小學生通過群文閱讀擴大閱讀量，拓展知識面。

比如，低年級學生開展群文閱讀，根據低年級學生形象思維、理解能力較弱等特點，教師應該選擇一些趣味性強、可讀性強的文本。以“尊重生命”這個議題為例，教師在選擇群文閱讀文本時可以引入一些童話、繪本等，而不是中心思想深刻的散文、議論文。如繪本《爸爸烤的蘋果派》《生命的故事》《植樹的男人》，這三個繪本圖文結合，內容趣味性強，符合小學生形象思維的特點，圖文結合的方式更加便于低年級小學生閱讀和理解。不僅如此，將課外繪本引入群文閱讀之中可以拓展學生閱讀方法，為小學生閱讀能力發展提供保障。另外，教師選擇的文本還要考慮學生的閱讀興趣，要能夠和學生生活實際相聯系，使得學生能夠在理解之后，可以將閱讀理解中獲得的知識在實際生活中進行應用，以此來提高學生對文本的理解和應用，進而掌握更多的生活常識。所有的文本內容都要符合學生的閱讀認知水平，對于低年級的學生要選擇一些文本數量不多的文本，這樣可以保證學生的閱讀效果，使得學生可以順利完成閱讀活動。綜上所述，教師在選擇小學語文群文閱讀內容時，一定要符合小學生的閱讀個性特點。

2.本文要具有趨同性

文本要具有趨同性，也就是文本間一定要有共同點，這也是群文閱讀的基本要求。群文閱讀教學過程中，所選擇的文本并不是隨意拼湊，而是因為文本間存在一些內在關系，所以才選擇這些文本，即文本間要有同一個議題，如“兒童哲理詩”的文本選擇時，要保證文本都是兒童詩，并且存在一定的哲理。比如，以“母愛”為議題的群文閱讀，教師選擇課內文本《母愛》、課外閱讀《慈母情深》《母親的心》三個文本，這三個文本都從“母愛光輝”的視角去分析母親、母愛，文本內容具有趨同性，無論是人還是動物，母親對孩子的愛都是不可替代、不可比擬的。

3.文本之間具有比較性

文本選擇時還保證文本間存在比較性，即能夠對事物、現象等進行對比，進而找到文本間的相同或相異的思維。比較性是群文閱讀教學過程中，經過選擇的一個議題，針對多個文本進行閱讀，然后闡述文本間的異同性。文本之間進行對比時，可以是從內容、結構或形式上入手，所以教師設計群文閱讀議題時，一定要考慮好選擇的文本間存在比較性。

（三）教法的選擇

1.組織合作學習，分享閱讀感悟

語文教師開展群文閱讀教學時，為了保證學生在規定的時間內能夠取得良好的閱讀效果，充分激發學生的閱讀興趣，教師可以創設小組合作情境，引導學生進行深度閱讀。教師可以結合學生的閱讀情況，將學生分成幾個小組，讓學生在小組內相互交流與分享。通過交流和分享不斷提升閱讀技巧，進而實現閱讀思維的碰撞。學生在小組內分享閱讀感悟也是知識內化的過程，能夠逐漸提高學生課堂閱讀收獲，進而體會閱讀的核心內容。

比如，以“感受自然”為議題，讓學生將課本中和這個主題相關的文章全部找到，學生會發動思維，找到以下幾篇文章：《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》。教師將學生分成幾個小組，分別開展群文閱讀，每個小組設置不同的任務，分別從文章的背景資料、主要內容、思想內涵等方面來開展閱讀，學生在小組內和班級分享探究閱讀的任務目標。通過這種閱讀模式，逐漸引導學生體會作者的創作心境，掌握作品的藝術特點，學生在這個過程中也能逐漸鍛煉思考能力和表達能力。

2.實現讀寫結合，提升學生綜合能力

教師在開展群文閱讀教學時，應該發揮以讀促寫、讀寫結合的優勢。教師可以讓學生在閱讀過程中，在文章做一些簡單的批注，可以讓學生在規定的時間里將文章的內容進行概括，可以是寫一段讀后感，或者是對文章進行擴寫，實現讀寫結合，不斷提高學生的綜合能力。

比如，以“我的課余生活”為議題，教師可以讓學生自行搜集文本閱讀，將群文閱讀的時間定位為一個星期，學生可以選擇3—4個文本進行閱讀，圍繞議題搜集資料并書寫閱讀筆記，記錄閱讀感悟、摘抄好詞好句。一個星期之后，教師課上組織學生分享閱讀成果，同時通過師生互評、生生互評等方式進行教學評價，既實現了讀寫結合，也保障了閱讀效果。

小學語文教師應該定期組織學生開展群文閱讀，在群文閱讀的過程中培養學生正確選擇閱讀資料的能力，促進學生良好閱讀習慣的養成，為學生語文學習奠定扎實根基。