基于問題教學的高中語文課堂教學改進策略

福建省南平市建陽區麻沙中學 曾 紅

語文教學對于學生身心發展來說是十分重要的。由于高中生的年齡較小，缺乏對事物的整體觀念以及判斷觀念，因此進行語文教學，能提高學生的辯證思維水平，提升學生的語文綜合素養。高中語文教學為學生將來步入大學奠定了文化基礎以及思想基礎。高中教學如果不把學生的語文教學放在重要的地位，那么對于學生的整體發展來說是十分不利的。因此，加強高中語文教學，找出教學過程中存在的問題并對此進行解決迫在眉睫。

一、問題教學法在高中語文教學過程中的主要作用

問題教學模式與以往的教學模式不同，它不是“灌輸式”的教學方式，而是通過問題讓學生對學習的內容進行不斷的探究，不斷地對內容進行剖析，這樣一來，學生可以自主地接受知識內容，對于接受的內容也可以進行一個很好的應用。利用問題教學法對學生進行教學，可以培養學生思考問題的方式。在進行語文學習的過程中，最主要的就是要對內容有一個清楚的認知以及理解，對于問題的解決思路要比較清晰。同時，采用問題教學法的教學模式可以讓學生樹立一個明確的學習目標，找到自己的學習動力。利用問題教學法對學生進行教學還可以改變教室氛圍，對于學生而言，一個輕松愉快的學習氛圍能夠在很大程度上提高學習的效率。問題教學法可以使課堂教學變得更加的靈活，不僅僅局限于教師講課，對于每個學生來說，其也可以將自己的想法以及自身對問題的理解進行講解。在這樣的環境中，每個學生都是老師，學生和老師之間可以共同探究問題。這樣一來，學生對于語文的學習會更加的主動以及靈活，不斷地發展自身邏輯思維能力以及學習的積極主動性，使得學生能夠全面發展，為國家培養相關的人才。

二、高中語文教學過程中存在的問題

（一）教學模式較為單一

傳統的應試教育對學生的做題能力較為關注。在高中語文的教學過程中，教師受到傳統教學理念的影響，對學生進行“填鴨式”的教學。在課堂講解的過程中，學生在座位上注意力并不集中，機械性地接受知識，學生的思想固化，對于語文中的事物發展以及作者的情感發展沒有十分明確的了解，學生在語文課堂中對教師講解的內容沒有過多的興趣，使得課堂教學的效率較低。

（二）對核心素養教學沒有過多的重視

在進行教學的過程中，教師的教學壓力較大，在教學時花費了大量的時間向學生講述理論知識內容，對于學生的學習效率以及學習質量關注較少。在日常的教學過程中，由于教學內容脫離實際生活，學生在學習的過程中可能會出現抵觸的心理，這對于語文學習來說十分不利。很多教師沒有意識到這是由于自身教學方式以及教學重點產生了一定偏差，學生在學習中缺少新的語文學習體驗，對學生的成長發展較為不利。

（三）閱讀教學較為刻板，教師的教案模式化

對于高中語文閱讀教學來說，教案是十分重要的準備工作。但是課堂是有著無限可能性的，學生的思維方式也不可能是一成不變的，而總是按照教案去進行，這就導致教案和課堂的實際情況沒有辦法統一整合。教師在進行教學之前，都受過專業的培訓，對于教案的編寫十分詳盡，對于教學內容也都充滿包涵性。這樣的詳盡教案下會出現以下幾個問題：一是教師會完全按著教案的內容來進行課堂教學，對于學生的自主意識和思想內容并沒有過多關注，沒有給學生留下自主發揮的思想創作時間；二是教案的內容并沒有完整地實施，可能是所編寫的教案過于詳盡，教師對于整堂課的節奏把握不夠到位，一節課的時間并不能把內容講解完，這種情況時常會導致學生掌握不了課堂的主題內容，最終出現的結果就是在實際教學過程中，教學目標與教案理想教學結果發生偏離。以上出現的兩種教學結果，都會在較大程度上影響學生的閱讀水平。教師要明確的是，固定的模板對學生的閱讀能力提升十分不利，對于提高高中語文課堂的教學效率也十分不利。

（四）學生本身對語文的學習不感興趣

高中階段，很多學生基礎知識水平以及基礎知識儲備都是不達標的。在進行語文教學過程中，很多學生會感到枯燥無味，提不起興趣。學生對于語文的重要性并沒有過多思考，認為語文對于他們的生活幫助不大。學生自身對于語文的學習態度并不是十分端正，沒有深刻地認識到語文在提升思想境界以及個人修養上的重要性。因此，教師要正確地引導學生，并告知學生語文學習對之后發展有什么樣的幫助，不斷地向學生傳遞正確的思想。

三、問題教學法在高中語文教學中運用的策略

（一）利用小組學習，進行課堂探究

問題教學法對學生探究能力以及實踐能力的提升有一定的幫助。在高中語文課堂中，小組討論式的學習方式對于學生的成長來說能夠起到促進作用。但教師要先根據學生的整體學習情況以及對知識的接受和掌握情況，進行小組的劃分。根據學生的學習情況，對學生進行一個科學合理的分配。一個小組內要包含探究能力較強以及基礎知識較為扎實的學生，同時也要存在綜合能力較差的學生，學生之間可以進行互補，互相學習。當教師確定探討問題時，小組之間可以進行討論和探究，找到題目的解決辦法以及相關的知識內容。在這個過程中，教師要在一旁對學生進行引導，幫助學生找到相關的內容，提高學生的探究能力以及對知識的理解能力。但是教師在進行題目設置時，要注意把握題目的難度以及題目的層次，要根據學生學習的實際情況進行題目的劃分。

（二）創新教學方式，激起學生的學習興趣

在進行語文學習的過程中，由于其中存在大量的古詩、文言文等，學生在進行學習的過程中會感到枯燥無味，這是一種正常的現象。對此，教師要結合學生的實際情況，針對學生的興趣，將課本內容利用信息技術手段轉化為吸引學生的動態形式，利用聲音、圖片等加深學生對于語文內容的理解。通過一些多媒體設備，讓學生了解相關的語文知識和語文文化。對于每一篇文章背后的歷史和作者的背景，教師都可以向學生進行展示，激起學生的學習興趣。這些內容可以讓學生自主進行問題探究，自發地進行文章的探索和學習，這對于學生探索能力的發展大有裨益。在教學時，引導學生不斷地發現問題、解決問題、構建問題、劃分問題，并將文章內容進行劃分，將作者的情感進行層層劃分，學生在這一系列過程中將自身的思維能力不斷提升，促進自身的全面發展。

（三）創建語文情境，明確學習的目標

在語文課堂中，教師可以對教學內容進行構思，將合適的語文情境與教學內容進行一定的結合，將課堂教學過程中的難點以及重點內容通過直觀的方式進行展現，讓學生對于接下來要學習的內容有一個較好的理解。這樣的教學方式可以讓學生對學習的內容有一個明確的目標，知道要學習的重點以及難點是什么。例如在學習高中語文《紀念劉和珍君》這篇文章時，教師應明確教學的主要內容，在備課時，要對教學目標充分進行明確，創設相關的語文情境，讓幾個學生分別扮演其中的角色，進行課文的朗讀，讓學生切身投入其中，明白文章講述的重點內容。在學生朗讀之后，可以向學生提出相關的問題，讓學生對文章內容進行回想和復述，增強學生的語文素養，提高學生的整體語文水平。

（四）引導學生進行課前預習，利用問題引導學生探究

課前預習是培養學生自主學習意識的關鍵。在預習中，教師可以先讓學生默讀課文，初步了解新課文內容，然后根據教師提出的問題，在對文章進行通讀之后，學生可以在文章中找到正確的答案。對于文章中一些不理解的地方，學生可以做標記，方便教師進行教學。例如在學習高中語文《離騷》時，教師可以先讓學生對文章進行通讀，了解作者、相關的寫作背景以及作者寫這篇文章時所處的年代等，學生在翻閱的過程中能夠對文章的內容有較多理解。之后教師教學時，學生就能夠對自身在理解過程中出現的問題進行標注和思考，這對于提高學生的自學能力有一定的促進作用。

綜上所述，高中生的語文教學與高中生的技術教學同樣重要，教師要不斷地加強語文教學的意識，利用相關的問題，引導學生進行相關問題的探究。