小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略

福建省晉江市陳埭鎮龍林中心小學 林婷婷

伴隨著我國不同階層的教育水平持續提升以及素質教育的全面普及，課程教學期間學生的主體地位得到了充分的展現。在這一環境之下對于學生的學習積極性以及學生的專業理論知識的培養重視度也在隨之提升，想要更好地滿足當代教育發展需求，必須基于能力與個人素養為核心，開展針對性教學。“參與式學習”屬于基于學生自主參與的教學模式，不僅有利于課堂教學質量的提升，同時可以顯著提高學生的自主學習能力。對此，探討小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略具備顯著的實踐性教育價值。

一、“參與式學習”的基本定義

“參與式學習”是以學生主體地位為主的教學模式，在教學過程中教師屬于輔助性角色，這要求教師需要保持高度同理心，能夠換位思考并從學生的角度改進課堂模式。“參與式學習”的教學目標是促使學生可以自主挖掘新知識，這也就代表著教師需要杜絕“填鴨式”教學策略，此時教師需要突出自身的輔助性角色。“參與式學習”的教學模式屬于突出學生學習積極性的重要途徑，同時對于學生的學習能力、學習效果的提升作用明顯，可以有效提高學生在學習期間的思維活躍度與積極性，這也是提高學生學習質量的有效途徑。

整體來看，“參與式學習”是以激發學生學習興趣為基本前提，同時是以學生為核心的參與過程與緩解，可以大面積推動教學效率與教學質量。“參與式學習”主要是指個體進入群體的一種狀態，參與時可以為每一位學生提供自主與積極的學習氛圍，促使學生達到知、情、意、行的和諧統一。促使其保持親力親為的認知行為，展現學習樂趣與感受知識奇妙，提升克服困難的自覺性能力，為學生認知、修正自我的認知水平與能力結構提供機會與空間。

二、小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略

（一）構建參與式教學課堂

興趣屬于教學期間的核心與關鍵，教師在教學過程中需要有意識地提高學生在課堂學習期間的參與積極性與探究主動性，同時需要有意識地培養學生的參與積極性。在課堂教學期間，教師需要通過參與平臺的建設為核心，有意識地提升學生的課堂學習積極性，從而實現對學生積極性的激發。例如，在“年、月、日”課程教學期間，教師需要先在課堂教學之前基于章節知識以不同方式展現出來，如預備手機年份年歷卡，按照課堂教學中的內容特征突出重點與難點，制作相應的課件。在教學期間教師可以先基于學生對于圖片或視頻資料的觀看，形成基本理解，之后再引出課堂知識開展教學。教師可以先通過發放年歷卡的方式讓學生對日期形成基本的認知，之后基于小組討論方式按照年歷卡與教師提供的資料挖掘知識，詳細觀察所有學生表現，從而提高學生的綜合學習效果。再例如，在正方形教學期間，教師可以基于小組為單位推動學生在課堂中實現對教材內容的閱讀理解，掌握正方形的概念，同時基于小組活動方式讓學生采用尺子測量正方形四邊長度，同時引導學生去測量并驗證對角線情況。教師在后續環節可以基于生活引導學生，促使學生可以在生活中發現正方形并準確判斷。借助這樣的參與式教學方式，可以促使學生準確理解相應的教學內容，并基于思考和行為的參與，強化學生對于知識結果的理解，保障整體教學效果。

（二）突出小組式參與

“參與式學習”的教學重點在于促使學生可以積極參與課堂教學過程，在教學期間教師可以借助不同方式提高學生對于課堂的參與積極性。對于參與教學實質性來看，教師應當做好對課堂體系的改進與優化，在教學設計期間突出參與學習的基本模式，無論是備課、授課還是作業布置等方面，都應當堅持參與性角度。在教師提出問題的同時需要維持問題的針對性和建設性，并基于參考價值促使學生可以圍繞問題進行討論，盡可能明確每一個小組可以保持較高的學習能力，按照學生的具體表現針對性地調整與優化教學策略，從而保障協同化、參與式的教學模式。

例如，在“等腰三角形和等邊三角形”課堂教學期間，教師需要充分考慮所有學生在問題定位方面的認知，促使學生可以逐漸性學習，引導學生開展小組討論。在教學期間，教師需要基于等腰三角形、等邊三角形的內容進行對比，并基于練習題進行鍛煉，結合交流討論促使學生可以形成對知識的準確理解，確保所有成員均可以有效參與課堂，從而提高整體教學質量。再例如，在“混合運算”課堂教學期間，可以讓學生開展問題競賽的游戲，以小組為單位競賽，促使學生可以保持課堂學習的高度參與意識，強化課堂活躍度，促使學生可以在知識點范圍內形成對知識的準確掌握與合理應用。

（三）構建輕松參與氛圍

在小學數學教學期間想要提高學生的參與積極性與有效性，需要從學生的思想角度著手，激發學生的學習積極性，從而保障學生可以有效參與。在教學期間，教師可以基于數學問題和知識的融合，借助有效的教學情境實現良好氛圍的構建，促使學生可以在整個學習過程中維持較高的熱情，并實現對學生思維能力的激發，促使學生可以更加準確地理解并應用知識。在小學數學教學期間，教師可以用的興趣激發方式非常多，其中情境教學策略最為突出。在以往課程教學中教師往往會以口述方式開展教學，采用多媒體技術作為支持的情境教學可以一改以往的抽象理論教學模式，學生的學習興趣與學習效果自然也會變得更加理想。

在具體教學期間，教師可以先創設相應的情境，例如在兩位數加整數和個位數課程教學期間，教師可以設置相應的情境“周末小狗邀請大家參加聚會，小狗帶來了大轉盤游戲，轉盤轉到什么內容就要回答什么”。借助這樣的背景創設方式和小學生對于故事的熱愛，促使學生可以積極參與，同時實現對學生思考與表達意識的培養。在游戲教學期間，教師可以通過轉盤和標注的數學公式開展教學，讓學生可以更加深刻且準確地理解相關知識，突出學生的課堂參與意識和效果，達到數學能力的培養目的。

（四）豐富參與式教學形式

在小學數學教學期間，為了有效提高學生在教學過程中的參與積極性，教師應當積極調整、豐富和改進教學方式，并基于“參與式學習”的教學策略，持續提高學生在課堂學習期間的參與積極性。例如，基于參與學習方式不斷改進與創新教學方法，在教學期間采用“先學后教”“參與式”的教學策略。在“參與式學習”教學期間，教師應當改變單一性的教學習慣，需要突出學生自主參與、自主探究的教學模式。這一種教學模式創新可以有效打破傳統課堂約束，可以促使學生的學習主動性得到激發，促使學生參與的效率與質量得到提高，從而提高課堂教學綜合水平。

例如，在“角的初步認識”課程教學期間，教師需要讓學生持續提高自身的抽象思維能力，課堂中可以角為切入點和擴散點，讓學生形成對知識的全面理解與掌握。基于學生所掌握的圖形知識，可以在很短時間內形成對抽象角的理解。在課堂作業布置期間，可以促使學生在課堂中、課堂后保持積極參與的態度與意識。與此同時，在下一課堂教學期間，教師需要做好課堂的準確評價，評價期間需要維持公平公正的基本態度，按照學生的學習情況做好結果性評價，突出小組的團體性評價，讓學生以小組為單位討論，提高學生的綜合學習效果。

綜上所述，當前大多數小學生在數學課堂學習過程中存在較大的難度，其主要是因為小學生缺乏成熟的數學性思維。想要有效提高教學質量必須激發學生的學習積極性，促使學生可以形成扎實的基礎知識，可以有效強化數學節點認知，從而培養良好的學習習慣，強化學生的思維活躍度，在潛移默化之中實現對知識的積累與鞏固。在小學數學教學中合理應用“參與式學習”教學策略，可以顯著提高課堂教學質量，促使學生保持深層次的知識認知，從而達到理想的教學目的。