過程性評價在學前教育學課程中的應用與實踐

江西應用科技學院 張 婷 路 萍

學前教育人才培養中，學前教育學作為核心課程之一，旨在幫助學生掌握托幼機構保教工作必備技能技巧與理論素養。尤其是在幼師資格證“國考”變化的背景下，逐步實施幼兒照護技能等級制度，對于學前教育學生提出了新的要求。為提高教學質量，滿足國家對幼教人才的要求，需要提高學校教學診斷成效。從學習評價層面出發，應用過程性評價方式，評價學生學習過程、學習態度、學習效果，依據診斷中的學生情況實現教與學的雙向促進。

一、過程性評價概述

過程性評價是指在實施課程中動態、及時地了解學生學習各種信息，以此調整學習策略、優化學習過程，提高教學價值的活動，屬于教學有機組成環節。過程性考核應當以教學目標、課程標準為依據，以此制定可操作性、科學的標準，應用合理的學習指標，多方面評價學生發展過程，為教學診斷與改進提供支持。該評價方式不僅能夠實現教學過程中學生學習態度及成果的評價，還能評價學生的應用能力、思維能力及綜合能力。教師可以借此實時掌握學生知識點掌握情況，學生也能夠及時發現自身不足之處，調整學習方式與方法，提高自身實踐能力與學習能力，實現全面發展。

二、學前教育學課程過程性評價體系的構建

結合學前教育學課程標準及教學目標，構建可操作性的過程性評價體系，具體如下。

（一）評價指標

學前教育學課程評價中，包含一級指標、二級指標、觀察項。具體如下：（1）一級指標有兩個，分別是50%學習效果與50%學習過程，關注學生整體學習過程，改變以期中、期末考核學生的情況，轉變學生學習態度，激發其學習動機，增進學習情感。（2）二級指標有五個。一是課堂表現（35%）。評價學生參與教學情況，包含課堂考勤（評價學生出勤、服從規章制度情況）、學習態度（認識課程到位程度，上課玩手機、睡覺、看課外書等）、學習主動性（探究發現、提問答題、合作交流、課堂作業），有利于培養學生探究發現、創新能力及良好學習習慣。二是學期論文（5%）。在本學期學前教育學學習后，學生選擇感興趣的題目，結合實踐問題撰寫論文，發現生活及行業中學前教育學的應用價值，進而培養學生搜集資料與研究課題的能力，夯實基礎理論知識。三是課后作業（10%）。評價學生延續課堂教學情況，引導學生復習鞏固，評價內容包含作業質量與數量（準確率、訂正情況、書寫過程、自我完成）。四是期中檢測（25%）。學期中檢測培養學生養成階段性鞏固、總結習慣、診斷與改正學習的過程。五是期末檢測（25%）。考核學期內完整內容。

（二）評價主體

學前教育學課程評價中，以往教師為評價主體，學生為評價客體，學生評價地位過于被動。在“生本教育”理念下，教師應當尊重學生地位，讓學生參與到評價之中。具體如下。

1.學生自評。學生結合自身表現，按照評價標準評定自身成績，寫出評語后有助于教師了解學生的困難和想法，發現不足之處，尋找改進方式，激發學生主動性，進而提高學習效率與興趣。評價過程中，教師應當引導學生開展公正、合理、客觀的評價，保證評價標準明確、客觀、具有可操作性，正確看待自己和他人。

2.小組互評。同組學生根據評價標準，評價每位學生課堂學習表現，給出成績與評語，有助于加強學生之間的交流，讓學生能夠從不同角度、層面認識問題，進而發展團隊合作精神。如在學前教育學課程中教學，每次組織學生評價中均將制訂的評價標準表發送給每位學生，實現學生自評、師評與小組成員互評相結合。教師在評價前，先表明評價客觀性與真實性，要求學生正確面對每位同學，遵守評價規則，講誠信。

（三）評價方式

學前教育學課程在評價過程中，以往采取期中、期末考試的考核評價方式，無法真實、全面、客觀地反映學生技能掌握及學習效果。部分教師在教學中進行改革，增加月考、季度考等頻次，但此類考試本質屬于理論測試，不同于評估。測試重點在于評測某階段某個人的行為表現和擁有的技能，測試具有靜態性，評估則具有動態性，表現出發展的觀點；測試者注重結果，評估者注重整體實踐過程。所以在學前教育學評價中，應當采取多種方式，除了閉卷考試外，還應當采取討論、口試、問卷調查、小型答辯會、觀察、技能競賽、小型設計等方式進行評價。例如，學校可組織技能競賽、加強實踐性考核評價、要求學生到幼兒園頂崗實習等，保證評價方式多元化。學前教育學課程可以安排每周一次小型討論或口試，每個月安排一次小型答辯會，調動學生學習積極性，幫助教師掌握學生學習動態。并且，對于學生教師資格證考試，學生學習成效評價也可將職業資格考試和課程考試相結合，促進教學方法和內容的改革，注重實踐教學，提高學生職業素養、職業技能與就業能力，做到“能力本位”。

三、學前教育學課程過程性評價應用及反思

學前教育學課程作為學前教育專業核心課程之一，評定成績分為課堂表現（35%）、學期論文（5%）、課后作業（10%）、期中檢測（25%）、期末檢測（25%）。在具體考核中，應用智慧教學“雨課堂”開展授課，借助“雨課堂”反饋數據，實現課程的過程性考核。每個學期結束后，“雨課堂”能夠反饋整體學期數據，內容包含課件推送、課堂情況、試卷、公告等，教師可以按照考核結果選擇前檔反饋內容，以Excel文件將數據導出，有助于教師總結歸納。課件推送反饋、課堂匯總反饋、試卷反饋等，均以圖表形式呈現，匯總統計表能夠在教師選定任務匯總后導出數據并加以分析，為教師評價學生提供參考，有效提高學生學習效果，解決玩手機、遲到早退、不寫作業、趴桌子、不認真寫作業等情況，提高提問答題、閱讀課本、探究思考等環節的參與性，有效提高學前教育學課程教學質量，為教師教學診斷改進提供數據。但是，在應用過程中也應當注意以下內容。

1.過程性評價采取及時、開放的評價方式，尤其是學習過程與情態領域的評價，收集評價資料與判斷標準均應當做到因人而異、因時而變。以學習效果和表現而言，如若采取質性方式難以統一標準，不僅評價過程、程序規范性不足，還會影響學生掌握和學習知識技能的情況。

2.過程性評價中，學生盡管加強了對評價指標的認知，但是涉及體驗、態度、情感等方面內容，部分學生評價通常難以做到公正客觀，評價中夾帶私人情緒，教師對于此種情況難以一一糾正，因此需要營造良好的評價環境，為學生樹立公正、公平的評價理念。并且，在學生人數較多時增加了教師工作量，部分作品評價較為簡單，但僅查看每個學生文件夾作品就需要花費大量時間，評價過程中的操作還會涉及時間問題，且教師在課堂上還要組織教學，無法僅評價學生。因此，教師可以采取結合信息技術、教育平臺、監控錄像等方式，為過程性評價提供支持。

3.新生入學對于評價標準熟悉度不足，相關部門也未能加大宣傳培訓力度，導致新生對過程性評價缺乏信心。此種情況下，教師應當為學生闡述評價標準中指標分值與要求。過程性評價重點在于學習過程，教師需要觀察學生每個學習環節，為其傳輸主動積極參與學習的思想態度。

4.評價指標體系建立初期存在不合理、不明確的情況，導致評價結果不公正、不公平，應當多展開調研與調查，以此制定更加合理的評價指標標準。并且，評價初期缺乏完整統計數據，過程性評價更注重觀測項的數據，學校應當制定詳細的課記錄表、周記錄表、月記錄表、學期成績登記表等，準確及時記錄學生表現，確保公正、公平面對各個學生，有助于教師了解學生與開展診斷工作，改進教學方法、標準及方式，促進教學質量的提高。

綜上所述，過程性評價作為學習效果、學習過程的綜合性評價，能夠診斷學生學習效果及過程，有利于學生形成良好的學習習慣，適用于學前教育專業學生評價。因此，學前教育學課程教師在應用過程性評價時，應當明確過程性評價存在的不足之處，對評價過程、效果進行及時反思，細致診斷各項指標，設計更為合理、科學的評價指標，開發數據統計軟件，優化教學過程。