以問題為導向的幼兒園體驗式種植課程探究

福建省莆田市機關幼兒園 林雅莉

問題導向指的是教師有目的、有意識地創設各種情境，促使它與幼兒原有的經驗發生沖突從而產生新的思維動機，從而提高幼兒解決問題的能力，促進幼兒的學習與發展。問題導向可追溯到古希臘蘇格拉底提出的問題教學法或談話法，后世的杜威、布魯納都曾主張創設問題情境。而種植活動作為構建體驗式親自然課程的基本方式之一，能讓幼兒在親歷植物生長過程的同時不斷積累生活經驗，同時也是激發幼兒通過這種經歷不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程。筆者以小班向日葵種植活動為例，談談如何珍視幼兒在種植過程中遇到的問題，并以此為導向引發幼兒進一步的學習與探究，初步開展一系列的課程實踐活動。

一、珍視由問題而產生的興趣，引發幼兒主動參與

興趣是孩子學習過程中最好的老師，只有興趣才能引發幼兒自主探究，推動幼兒積極參與活動，而幼兒接二連三產生的問題便是他們的興趣點。法國著名教育家盧梭曾表明：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”當孩子們對某一事物表現出持續的興趣時，這個時候幼兒園教師應該敏銳地捕捉并追隨他們的興趣，支持幼兒的好奇心，激發他們主動學習的欲望，明確以孩子興趣為內容的種植主題。

在一次班級假日小分隊活動中，孩子們被眼前金燦燦、亮堂堂的向日葵完全吸引住了。“哇，向日葵好漂亮啊！”“向日葵一直朝著太陽開嗎？”“媽媽，瓜子在哪里？我都看不見，快幫我找一找！”……孩子們滿懷好奇心在向日葵田里度過了愉快的親子時光。在班級中，孩子們也圍繞著自己在向日葵田里的所見所聞與其他孩子一起分享。同時孩子們繼續發揮著他們的好奇心不斷追問：“老師，向日葵怕小鳥嗎？小鳥會不會偷吃瓜子啊？”“向日葵會長蟲子嗎？長蟲子了怎么辦呀？”……看著孩子們求知若渴的臉龐、渴望的眼神，看來向日葵就是孩子們的興趣所在。這種情況不正是順應幼兒興趣引導幼兒親歷植物生長的好機會嗎？于是，班級的向日葵種植活動馬上付諸行動。由于小班的孩子年齡小、經驗不足，而且能力有限，因此我們在豐富了一系列的種植經驗后，邀請家長幫忙，家長們興趣盎然，有的購買種子與工具，有的收集關于向日葵的種植常識，有的自告奮勇要一起參與并指導班級的種植活動。正因為這種活動是孩子們感興趣的事情，所以他們才會非常主動地參與其中，分享種植的快樂，并與幼兒園教師一起構建新的課程。

二、呵護由問題而萌發的情感，支持幼兒大膽嘗試

幼兒在照料植物的過程中見證著植物生命成長的每一個細節，感受它們努力生長的勁頭。如果幼兒能與這些植物生命建立起情感聯結，體驗與植物共成長的樂趣，不僅能提高幼兒責任感，同時也能引發對生命對自然的尊重與關愛之情。因此，幼兒園教師應時刻關注幼兒與植物在互動過程中的表現，呵護這一份美好的情感，確保孩子們探究的主體地位，發揮幼兒園教師的引導作用，支持幼兒積極探索、大膽嘗試。

有一天，孩子們突然發現向日葵葉子上有許多細細小小的黃白紋路，他們都一個勁地說：“向日葵生病了，過敏了。”筆者順著孩子們的話問：“哦，那過敏有什么感覺呢？”小朋友紛紛表示“很癢”“很難受”“想要去抓”。筆者接著問：“那你們會怎么辦呢？”“去看醫生，醫生給我吃藥。”“涂藥膏，就沒那樣癢了，會涼涼的。”“爸爸媽媽幫我吹吹就沒那么癢了。”接著筆者引導小朋友們將這種情緒體驗遷移到向日葵身上，他們便計劃著幫助向日葵：有的說要變成恐龍把毛毛蟲嚇跑，有的說要用工具把毛毛蟲抓走，有的說請小雞和小鳥把蟲子吃掉。孩子們對于怎么解決向日葵“過敏”的想法五花八門，雖然他們的想法比較稚嫩，大多是一種美好的幻想（扮恐龍、請小鳥小雞幫忙），這與他們的年齡特點以及生活經驗不足有關，但在照顧向日葵的過程中萌發出的這份關愛之情卻是彌足珍貴的。于是接下來我們通過各種方法不斷豐富幼兒對向日葵為何生病的認知，通過親身體驗來調動和調節他們的感受，從而引發他們產生共情，而在今后的日子里更好地照顧向日葵。由此可見，當孩子們對生命的悲憫之心萌芽時，我們應該及時呵護并調動他們的情感，要與孩子一起搭建一個向上的“問題鷹架”，讓這份對植物的關愛之情成為他們照顧植物的內在驅動力。

三、重視由問題而習得的經驗，鼓勵幼兒積極探究

種植的過程就是孩子們探究的過程、學習的過程，他們在不斷發現問題并解決問題的過程中收獲最真實的體驗。《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中一直強調要注重幼兒直接經驗的習得，而只有讓孩子們在種植過程中親自體驗才能收獲深刻的真實的生活經驗。教師要有足夠的耐心，給予孩子們充足的探索時間，學會“旁觀”并恰當適時地支持他們的學習。

小雨過后，孩子們透過放大鏡發現向日葵的葉子上有幾只小黑蟲，這剛好驗證了先前孩子們的猜想，也讓他們懂得了原來扮恐龍、做恐龍手工是不能把蟲子嚇跑的。于是，他們又七嘴八舌討論了起來，但最后又把想法都推翻。筆者告訴孩子們可以給向日葵噴灑農藥，還一起觀看了給向日葵噴農藥除蟲的視頻，但是班級里的向日葵是不可能噴農藥的，于是小朋友問：“那怎么辦呢？我們要幫助向日葵把蟲子打敗。”最后我們與家長一起討論確定了用白米醋制作噴霧的方法，并且一位幼兒的媽媽當起了家長助教和孩子們一起制作噴霧。孩子們迫不及待地跑到植物角用米醋噴霧給向日葵除小黑蟲，邊噴還邊說“小蟲子快走開”“小蟲子，我要把你噴到天上去”， 航航小朋友還給向日葵唱歌加油……除蟲是植物生長過程中的必經之路，幼兒在這次活動中通過親身體驗，習得了真實的除蟲經驗，這遠比生硬地告訴他們“做手工、扮恐龍是不能殺蟲的”更讓他們印象深刻。

四、生成由問題而延伸的課程，遷移幼兒情感經驗

在課程教學實踐過程中，教師應該時時留心關注幼兒，認真傾聽并有效回應他們提出的問題，從而保護他們探索知識的積極性，有時也能從孩子們的問題中受到啟發而生成新的課程活動，收獲意外的驚喜。

這天，筆者給瑤瑤的小腿噴花露水，因為她的腿上滿是蚊子咬的小包，結果小朋友們也紛紛控訴起蚊子的“罪行”，便引發了孩子們“制作天然驅蚊噴霧”的想法。其實蚊子問題由來已久，家長們也一直反映這個問題，我們也采取了很多措施，最常用的便是噴花露水、驅蚊水，但是它們都具有一定的毒性。今天小朋友們自發提出的這個想法，真的很有意義。筆者聯想到可以用維生素B1片制作天然的防蚊噴霧，便向孩子們介紹了這個辦法。第二天孩子們獨立動手制作天然的防蚊噴霧并在教師的引導下分享給了其他班級，也送給了站在門口值班的教師和保健醫生。孩子們都為此感到驕傲與高興：不僅嘗試著解決向日葵生長過程中遇到的難題，還能無意間聯想到自己身邊的問題，并付諸行動積極探索。因此幼兒園教師作為孩子們的陪伴者，應關注和支持他們的想法，搭建一個平臺放手讓孩子們去大膽嘗試，幫助幼兒通過自己的努力戰勝困難從而獲得成功的體驗。這不僅使孩子們明白了要不怕困難，勇于克服困難，同時也會推動課程的進一步發展。

向日葵種植活動是和幼兒一起構建體驗式親自然課程的一次嘗試，盡管存在很多不足，但是收獲頗豐。在這次追隨著孩子問題腳步的課程建設過程中，我們珍視孩子們提出的問題，通過問題的解決不斷調動孩子們的情感體驗，鼓勵、支持孩子們通過細心觀察、大膽實踐去解決問題，從而讓他們在實踐中獲得種植的直接經驗、勇于克服困難的決心，產生對生命的熱愛之情。做一個心中有孩子的幼兒園教師，走進他們的內心世界，善于捕捉他們的興趣，貼近他們的需要，激發他們探究的欲望，讓孩子們的活動更加貼近生活，從中感受與理解生活，從而獲得成功的體驗以及完整的成長。

在落實《指南》精神的今天，我們根據幼兒自身興趣、愛好以及需要，開發利用向日葵種植活動。在這一過程中，每位幼兒園教師都是孩子們種植活動的觀察者和研究者，他們在觀察中發現了幼兒的興趣點或者活動的問題，并以此為契機，開始了新課程實踐研究，促進幼兒語言交流、社會交往、科學探究等多方面發展。