語言建構的有效性探尋
——以統編版語文三年級上冊第七單元為例

浙江省臺州市椒江區第二實驗小學 張 燕

什么是語言建構呢？它是從建構主義學習理論借鑒來的，即學生通過語文學習建構自己的語言素養。本文以統編版語文三年級上冊第七單元為例，來探尋課堂教學中有效的語言建構策略。

一、語言建構的基礎：關注語文要素

學生語言建構的基礎是對語文要素的精準把握，即以本為基，關注統編教材語文要素的科學安排。我們從三個層面來關注統編版教材中語文要素的安排。

（一）宏觀層面

宏觀層面主要是指我們要關注語文課程標準。在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，我們發現有兩處是關于“語言建構”的要求：

（1）……感受語言的優美。——第二學段“閱讀”目標。

（2）……初步感受作品中生動的形象和優美的語言……——第三學段“閱讀”目標。

課程標準分別就第二、三學段提出了關于感受語言優美的初步要求，可見“語言建構”在小學中高年級的閱讀學習中是比較重要的。

（二）中觀層面

中觀層面主要是指我們要從縱向關注教材語文要素的編排。在統編教材中關于語言的感受、體會和積累，主要安排了五處，分別是三年級上冊第一單元：關注有新鮮感的詞語和句子；三年級上冊第七單元：感受課文生動的語言，積累喜歡的語句；三年級下冊第一單元：體會優美生動的語句；四年級上冊第三單元：體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察；五年級下冊第八單元：感受課文風趣的語言。

我們發現，語言學習方面的語文要素是前后勾連的。我們只有清晰地知道教學中課文的語文要素在整個體系中的哪個位置，才能更準確地定位這一單元和這一課的教學。從整個語言學習的要素安排來看，三年級上冊第七單元的定位應該是：在語言實踐活動中，大量接觸語言材料，積累喜歡的語句。

（三）微觀層面

微觀層面主要是指我們要關注課文（課時）學習目標。我們要分析單元內各課文的學習目標和語言特點，三年級上冊第七單元三篇課文的語言學習目標和語言特點簡單梳理如下：

課文 語言學習目標 語言特點《大自然的聲音》體會描寫大自然聲音美妙的生動詞句，并能寫寫美妙的聲音。（1）對比式的語言表達；（2）將想象融入描寫事物中；（3）有各種描寫聲音的詞語和詞組。《讀不完的大書》體會描寫大自然好玩東西的生動語言，并能仿寫大自然這本“讀不完的大書”。（1）大量貼切的四字詞語和詞組；（2）將感受融入描寫事物中；（3）字里行間留下了想象空間。《父親、樹林和鳥》從對話的語言中體會父親愛鳥，感受修飾詞連用的生動語言，并積累。（1）修飾詞連用的語言表達；（2）對話式的語言描寫。

這些文本個性化的語言學習目標和語言特點是單元教學中的“這一個”。教學“這一個”時，把它放在“這一類”中會更加有聯系感，既體現“課文是個例子”的教學，又體現“例子的典型性”教學。

二、語言建構的關鍵：有效搭建支架

學習支架就是幫助學生順利完成學習任務，穿越學習中的“最近發展區”，實現潛在的發展水平而提供的各種輔助性幫助。課堂中有效搭建各種支架，能幫助學生更好地進行語言建構。

（一）進階式的支架搭建

我們簡單梳理本單元課文《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》和“交流平吧”等學習內容，發現課堂中促進學生語言建構的常用支架有以下幾種：（1）交流、朗讀語言的生動之處；（2）發現表達特點；（3）背誦；（4）仿寫。借助這些支架設計，以學習任務單為載體來組織學習活動，關注了設計的支架與核心目標的關聯，從而精準驅動。同時，這些支架設計既要從單元的序列化角度考慮，又要從每篇課文的語言學習落實角度思考，不局限于“就課論課”，不僅僅從“一課一教案”的碎片化角度考慮。從“理解生動語句和朗讀—說說喜歡的理由—對比式的發現，體會情感”這樣一步步支架推進，同一單元不同課文發揮不同的教學作用，促進學生語言建構的不斷形成。這種進階式，由點及面的支架搭建，是站在整個單元的角度看問題的，瞻前顧后，連點成線，再組成面，螺旋上升。

（二）基于學情的支架搭建

教學中基于學情的支架搭建很重要。教學中，我們知曉學生對于“積累生動語言”是有一定基礎的。我們在以下三個學習環節上準確把握學生學習起點，搭建支架，設計相應的自學內容，培養學生的自學能力。

第一處是整體感知環節。這是學生語言建構的重要部分之一。我們用“課堂作業本”為支架，通過對課前預習學生完成“課堂作業本”的情況了解，讓課堂教學中的支架搭建更有針對性。如本單元的《讀不完的大書》，課前預習讓學生做“課堂作業本”第4題，了解課文大意。題目如下：

課文題目“讀不完的大書”中“大書”是指（大自然1），“書中的內容”就是（世界萬物2）。課文主要描寫了大自然中（麻雀、老鷹、螞蟻3）等動物和（花草、果樹、竹子4）棕櫚等植物這些好玩的東西。

從學生的課前預習完成情況來看，括號2、4是個難點。課堂中就以此為支架，重點指導學生瀏覽第1自然段和3、4、5自然段，找到答案，并形成思維導圖式的板書支架，突破教學難點，讓學生順利了解課文大意。如圖1。

圖1

在這個環節中，學生充分經歷語言建構的過程：從預習時獨學的“不會”，到課堂中共學時的“學會”，學生渴求知道答案；從知道答案后的“學會”到尋找方法的“會學”，學生渴望學到閱讀方法；從找到答案方法后的“會學”到“自主構建學習支架”，學生完成了一個完整的學習過程，有了遷移的學習效果。

第二處是閱讀積累環節。在課堂實施中，用分層的支架搭建，讓不同層面的學生都能參與學習。如背誦，可以采用填空式的逐步推進法進行背誦，或是情境式的圖文式背誦，打破機械背誦的局限。

第三處是仿寫運用環節。也可以設計成分層式的，如：

在大自然這本讀不完的大書中，你還讀到了什么？請大家寫一寫。出示要求：

★選擇第二自然段中最喜歡的句子，認真抄一遍。

★★選擇一個事物寫，寫出它的狀態，寫清楚。

★★★選擇一個事物寫，寫出它的狀態和自己的感受。

在此基礎上，還可以創設情境支架，引導學生自主實踐：我們也來編一本屬于我們班的“讀不完的大書”吧。可以先在小組內交流寫話內容，然后進行寫話并修改，再在班級宣傳欄中展示，評比最佳“一本書”。

這樣的支架搭建是基于學情的，意在讓每個層次的學生都能在自己語言基礎上進一步建構，形成新的語言圖式。

三、語言建構的核心：充分展開學習活動

讓學生充分展開“學”的活動，展開學習過程，進入深度學習，實現知識的自主建構，才會提升高階思維。充分、科學的學習活動，是學生語言建構的核心。

（一）重組學習內容

我們可以進行整個單元的教學內容重組，引導學生開展主題學習，通過聯想將原有經驗和當下的認知活動進行整合，形成新的知識結構。

如這單元的語文要素是：感受生動的語言，積累喜歡的語句。以“語言建構和運用”這個核心素養為出發點，圍繞《大自然的聲音》“對比式的優美語言”、《看不完的大書》“想象式的有張力語言”、《父親、樹林和鳥》“對話式的平實語言”，設計一個探究主題：找找這一單元課文中所有自己喜歡的語言，并思考原因。再對這些語言進行歸類，在比對學習中悟出其不同的表達特點，總結出生動語言的表達規律，如：事物+感受，想象+感受，修飾詞語的連用等。這樣的主題式學習，體現了學生“學的活動”更加完整。

（二）重構學習方式

重構學習方式，強調學生是學習的主體。依據目標，憑借學習任務單來創設學習活動，可以更精準地展開教學。如在本單元《讀不完的大書》第一、二自然段的教學中，就借助了兩張學習任務單，采用“獨學、合學、展學”的方式開展，引導學生充分學習。

學習活動一：

獨立學習第一自然段。

（1）會把這段話讀流利；

（2）畫出描寫好玩東西的詞組；

（3）想一想：你最喜歡哪一個詞組，為什么？

學習活動二：

小組合作學習第二自然段。

（1）會把這段話讀流利；

（2）畫出描寫動物好玩的詞語；

（3）選最喜歡的一組詞語寫在詞卡上，說理由。

這樣的學習方式在整個單元中都可以開展，“讀—找—說”三步驟體會和積累生動語言。首先，找準發散點：提出沒有唯一正確答案的開放性問題；其次，給予學生充足的學習時間：盡可能讓學生把能想到的不同答案都說出來；最后，集中歸納：沒有集中歸納，就不能得出正確的結論，導致學生無所適從。這種發散思維和聚合思維的循環過程，既充分展開了學生的學習過程，又培養了學生的高階思維。