建設“根”課程，提升生活力
——陶行知“生活教育理論”指導下的綜合實踐活動課程校本化實施研究

江蘇省教育規劃辦公室“十三五”課題南通市北城小學課題組 范崚瑱 朱 林

陶行知 “生活即教育”理論主張以兒童的生活開展兒童教育，以社會實踐為中心來組織教學過程。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要（2017版）》（下文簡稱《綱要》）中強調中小學綜合實踐的教學要圍繞“親近與探索自然”“體驗與融入社會”“認識與完善自我”三個維度。不論是目標、內容、實施，還是評價方式，綜合實踐活動都與教育回歸生活相契合，因此，我們南通市北城小學以“生活教育理論”為指導，以“‘根’課程”建設為核心，充分開發、整合校內外的課程資源，創生多樣化、個性化、特色化的綜合實踐校本課程的路徑，探索真正實現小學綜合實踐活動課程校本化實施的策略和方法，切實提升兒童的生活力與創造力。

一、生活與生長：到“生活教育理論”中尋找支點

綜合實踐活動課程有別于中國傳統課程，它的課程理論基礎大多來自西方教育理論和思想。很多教師對執教綜合實踐活動課程心懷畏懼，這一定程度上阻礙了課程的落實。

重回陶行知“生活教育理論”的思想寶庫，我們欣喜地發現，綜合實踐活動課程的目標、內容、實施方式、評價方法與“生活教育理論”有眾多契合之處。“生活教育理論”可以為綜合實踐活動的課程提供“陽光”“養料”“水分”……使綜合實踐活動課程“開花”“結果”。

通過研究，我們進一步厘清了“生活教育理論”與小學綜合實踐活動課程理念之間的關系，豐富了綜合實踐活動課程的理論體系，實現“生活教育理論”對現代教育教學活動的指導價值，我們將中國本土化的教育思想應用到綜合實踐活動課程的具體實踐工作中，構建更具影響力、對課程實施者更具吸引力與感召力的課程內容，在一定程度上降低了該課程的實施與推廣難度。

同時，我們將該課題作為學校主干課題，納入學校教育科研和教育管理的重要項目，并以此為抓手，實現師資提檔升級。圍繞陶行知教育教學理論和綜合實踐活動課程理論，我校開展系列的學習和研究活動。

1.學習與梳理：研究陶行知“生活教育理論”，厘清“生活教育理論”與小學綜合實踐活動課程理念之間的關系。

2.研讀與內化：學習《綱要》，提取小學綜合實踐活動相關理論，探索課程核心理念在教師隊伍中的普及與推廣路徑。

3.普查與篩選：進行區域教育資源普查與篩選，對地域文化、物產、設備、風情加強研究，開拓教師人文視野，豐富教師課程資源開發經驗，提高綜合實踐活動課程開發力。

“生活教育理論”指導下的一系列綜合實踐活動課程校本化實施基本問題的研究，使教師的教育理念和研究的自覺性不同程度地被激活。

二、生活與體驗：全面促進學生生活力的提升

陶行知“生活即教育”理論主張以兒童的生活開展兒童教育，以社會實踐為中心來組織教學過程。《綱要》強調圍繞“親近與探索自然”“體驗與融入社會”“認識與完善自我”三個維度開展綜合實踐活動，尊重學生的生活經驗，充分發揮學生的主體性，讓學習者在實踐中學習，再運用于實踐，由實踐來檢驗，從而轉變學生的學習方式，發展學生對自然的愛好，培養其對社會、對自我的責任感；使學生形成從自己周邊生活中主動發現問題并獨立地解決問題的態度和能力；發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力；養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。“生活教育理論”與綜合實踐活動課程的緊密結合共同指向兒童“生活力”與“創造力”的培養。

我校以學校主干課題——江蘇省“十三五”規劃課題《陶行知“生活教育理論”指導下的綜合實踐活動課程校本化實施研究》為理論與實踐支撐，以“綜合實踐活動校本化實施”為抓手，以活動為載體，以體驗式項目化學習等為主要方式，建構具有均衡性、綜合性和選擇性的“‘根’課程”?！啊n程”以“教育之道就是成全之道，體驗之路構筑成長之路”為核心理念，堅持普惠原則，面向每一個學生，確保每個學生都有機會通過課程學習獲取學習經驗和經歷，認識世界、認識自己，從而發現自己的興趣和潛力，走好個性化的發展之路。如課程目標所述：“讓每一個學生的個性自由張揚，讓每一個學生的潛能充分發揮?！?/p>

“‘根’課程”打造生活力提升的“三脈”：（1）以基礎課程為主脈，確保成長的基本營養。著力于課堂教與學行為方式的改善，疏通主脈經絡，增強兒童的吸收力。學校課程體系中課程類型、具體科目和課程內容要盡量保持一種恰當、合理的比重，使學生從基礎性課程汲取均衡的營養，實現全面發展，體現均衡性。（2）以學科拓展課程為支系，拓展兒童學科知識的邊界，豐富營養獲取渠道。（3）以活動課程催生龐大根系，使兒童汲取養分的渠道更豐富、更全面，切實觸及每一個可能的知識、實踐領域。為了體現綜合性，一要加強學科內的綜合性；二要設置綜合課程；三要增設綜合實踐活動項目課程。

我校通過社團課程，滿足不同特長學生個性化的發展需求，體現差異化與選擇性?！啊n程”有了越來越豐富的活動課程菜單。我校從“發現”“融入”“創造”“體驗”“成長”“健體”六個方面設計了課程群，使之成為課程菜單，服務于師生的活動課程實施。

三、整合與整體：豐富綜合實踐活動課程

綜合實踐活動課程要想行之有效地在具體學校實施，將面臨各種阻力和困擾，這考驗著課程實施者的智慧和決心，也不是依靠某些教師的單兵作戰就能夠實現的。這是一個系統工程，需要學校管理者統籌安排、課程執行者精心設計，課程的推進過程更是離不開師生、家校、社區等各方的協同與努力。

1.宏觀布局重“合理”

如將綜合實踐活動課程中長線活動和短線活動結合。長線活動的內容廣泛，涉及方方面面，而短線活動重點突出，可以進行專項訓練，長短線結合能擴大研究的深度和廣度。

2.中觀設計重“適切”

綜合實踐活動內容在設計時要結合學情、域情兼顧綜合性和側重性。每項活動主題包含多種活動方式，使學生得到綜合性提升。但在活動設計時又要有所側重，讓學生在每次活動中能在某一方面有深層次的提升。

3.微觀實施重“普惠”

綜合實踐活動課程在具體實施時尤其要注意系統性和生成性結合。學校要盡量提供更多的活動空間，使不同能力層次、不同興趣取向的學生都能在課程中得到實踐和體驗。每種方式的活動根據年段從簡單到復雜，從易到難進行設計，活動內容具有遞進性。允許和鼓勵師生選擇適當的活動方式創造性地開展活動，根據實際情況做出動態調整。

4.資源配置重“協同”

綜合實踐活動面向學生的整個生活世界。學生成長的真實環境、各種專業的場館等都可作為學習活動的場所。學校的生活體驗中心、創客教室等場館更可開展對導師專業能力和活動設備等要求都更高一些的“高級”活動課程。

鑒于綜合實踐活動課程自身的特殊性，目前，學校根據已有特色和本區域的資源條件，圍繞“‘根’課程”不斷開發課程資源，建立起一套貼近于學生生活、學生喜愛并愿意為之去實踐探索的具有本校特色的綜合實踐活動課程；構建起校本化的綜合實踐活動課程實施體系，并使之持久化、常態化。

隨著研究的深入推進，教育民主的風尚、生活教育的理念、指向兒童生活力提升的課堂體系深深融入學校師生的文化血脈，孕育出具有生命力的校園文化。學校已經組織力量，綜合學生生活、年齡特點，結合學校已有基礎和現有資源，從學生的真實生活和發展需要出發，根據《綱要》提出的四種活動方式，對綜合實踐活動進行思考、篩選，構想出如下項目：

活動方式年級考查探究 社會服務活動 設計制作活動 職業體驗及其他低年級美麗的四季二十四節氣我們的傳統節日……生活自理我能行（系鞋帶、整理書包……）集體勞動小能手心靈手巧會制作（立體紙藝、塑形藝術……）我是小小救護員中年級家務小能人（整理內務、烹飪……）學?；顒游覅⒓樱ò嗉壔顒硬邉澟c組織、站好護學崗……）STEM教育活動（身邊的小發明改造、工程智造、創意工坊……）與機器人交朋友物聯網創意設計我是校園安全員種植園里歡樂多高年級出行小達人（出行規劃與執行……）我是社會公益活動志愿者（愛心義賣行動、社區公益服務……）找個崗位去體驗球類游戲設計師

當下社會知識爆炸，科技發展一日千里，對創造性人才的需求前所未有的迫切。普通人在社會化過程中需要掌握的“核心素養”即“生活力”也出現了變化與發展。分科式的傳統學習方式越來越不能適應時代的發展與需求。但在繼承和發揚陶行知教育思想，切實落實綜合實踐活動課程的研究之路上我們仍需努力。提升學生綜合素質，強大兒童生活力，特別是社會責任感、創新精神和實踐能力，以使其適應快速變化的社會生活、職業世界和個人自主發展的需要，能迎接信息時代和知識社會的挑戰，為此，我們還有很長的路要走。