著眼構字特點，培養學生自主識字能力

江蘇省丹陽市丹鳳實驗小學 偶 燕

識字是學習的起點，也是閱讀和寫作的基礎。新課標要求，小學低年段學生要達到1600～1800的識字量。面對這樣一個重要而艱巨的任務，教師不能只注重目標達成而忽視識字過程，不能只要求學生識記而忽視教師指導。在低年級的識字教學中，完成識字量教學是一方面，更重要的是培養學生自主識字的能力，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。學生具有了自主識字的能力，就能自主識字，增加識字量。

那如何培養學生的自主識字能力呢？這需要教師在多樣化的識字訓練過程中，指導學生掌握多種識字方法。下面，筆者就以三類典型的漢字為例，來談一談具體做法。

一、還原圖畫把形記

“象形”是漢字最基礎的構形方式，依照事物的形體，通過描繪出事物的整體輪廓或局部特征而成的文字就是象形字。“一個字就是一幅畫”說的就是象形字的特點，它具有很強的直觀性，并且以形來表意。

低年級學生的思維主要是形象思維，在教學象形字時，可以充分利用象形字的構字特點，把抽象的漢字還原成一幅幅具體形象的圖畫，或追溯字源，展示由原始圖畫到小篆再到楷體的演變過程，幫助學生建立字與事物之間的聯系。在識記字音字形的同時，還能在頭腦中形成字義的表象，真正學會這個生字的音、形、義。

統編版語文教材的編者們考慮到了剛入學的學生在識記字形上有困難，因此，一年級上冊識字《日月水火》一課中就安排了一組象形字：日、月、水、火、山、石、田、禾，每個象形字旁邊都配有幫助識記的彩圖和古文字。在教學時，教師只要引導學生觀察圖畫和古文字，學生就能很快識記這些象形字。

即使不是這樣的專項識字內容，我們在教學象形字時，也要抓住象形字的特點展開教學，滲透識字方法。如“鳥”這個字，我們不難發現，學生在書寫時，有的會寫成“烏”，有的會把第一筆撇寫成點。怎樣避免產生這些錯誤呢？在教學這個生字時，筆者就利用“鳥”是象形字這一特點，先出示一幅與“鳥”字表現出的外形特征相匹配的鳥的實物彩圖，讓學生觀察，并說一說鳥的外形特點。交流中，重在指導學生發現鳥的頭上有左下至右上長勢的羽毛，小小的眼睛，肥肥的身子，細長的爪子；再出示“鳥”的甲骨文、金文及繁體的楷書，讓學生了解“鳥”字的演變過程。經過實物觀察、字形比對，學生很快就能建立起字與事物之間的聯系：“鳥”字的上半部分表示的是鳥的頭，第一筆撇就是鳥頭上的羽毛，里面的一點是鳥的眼睛；“鳥”字的下半部分就是鳥的身子，那一橫是鳥細長的爪子。在這樣的識字過程中，學生不僅了解了“鳥”字的來龍去脈，還對易寫錯的撇畫和易漏寫的點畫有了表象的理解，豐富了想象，加深了對字形的記憶。

二、整合部件把意會

會意字，是采用“合體造字法”，用兩個或多個獨體字組成的。會意字的一大特點就是它的字義是由組成部件的意義相互融合而成的。一年級上冊識字單元的《日月明》就滲透了會意字的這個特點。“日月明”中的“日”表太陽，“月”表月亮，日月能給人類帶來光明；“小大尖”，上面小，下面大，這樣的事物是尖的；“小土塵”，細小的土就是灰塵。朗朗上口的韻文很好地詮釋了會意字字形與字義的巧妙結合。在教學時，我們可以引導學生先分解組合的部件,了解各自的含義,再進行整合，掌握字的音、形、義。

例如：二年級上冊《夜宿山寺》這首詩，詩題中的生字“宿”是學習的一個難點。對于低年級學生而言，缺乏與這個字有關的知識經驗，無論是字形還是字義，都會感到很陌生。筆者發現“宿”是個會意字，但學生很難理解組合部件所表示的意思。筆者就先出示了“宿”的甲骨文，甲骨文中每個部件的形和其本義更直觀，學生通過看甲骨文，會對各部件的字義有所猜測。接著，筆者又出示了由甲骨文演變出的一幅簡筆畫，畫中是一所房子，里面有一個人躺在席子上睡覺。有了這幅圖，學生就會自然地把“宿”的楷體、甲骨文和簡筆畫進行比對，并很快能發現“寶蓋頭”對應的就是圖畫里的房子，“單人旁”就是圖畫里的人，“百”字就是圖畫里的席子。把這3個部件的含義結合起來，可以理解為“一個人在房間里的席子上睡覺”，也就說明這所房子給他住了。這時，“宿”的字義呼之欲出，是住的意思。在理解的基礎上，再進一步引導學生根據意思運用“宿”字。如果有一個人住下來，那就是“住宿”；如果借別人的地方住，那就是“借宿”；如果把客人留下來住，那叫“留宿”。通過這樣的教學，把會意字抽象的組合部件表象化，學生就能在聯想中一舉多得，既理解了字義，又識記了字形，還初步掌握了學習會意字的方法。

三、聲形合一把字辨

據統計，形聲字占常用漢字的80%以上，因此，抓好形聲字的識字教學尤為重要，這對學生自主識字以及正確書寫漢字有很大的幫助。形聲字通常由兩個部分構成：一部分是表示字義的，叫形旁；另一部分是表示讀音的，叫聲旁。依據這個特點，學生就能很快辨識字音，了解字義。

例如：一年級下冊識字3《小青蛙》一課中就通過韻文出現了一組形聲字，分別是：清、晴、睛、情、請。在教學時，筆者引導學生觀察這些字的相同之處。學生發現這組字都含有“青”這個字，“青”是他們已經認識的字。接著，筆者出示了這組形聲字的讀音，學生自主認讀。讀著讀著，學生又發現它們的讀音和“青”非常相似，此時，筆者相機滲透了形聲字的特點：在這組字中，右邊的“青”就表示了它們的讀音，我們可以借助這部分來記住形聲字的讀音。

到這里，只完成了教學的一小部分，更重要的是指導學生辨析這組字的字形。在形聲字中，有很多這類音近形也近的字，它們有著共同的聲旁，區別只在于形旁，這也是學生書寫時最容易混淆的。所以，筆者又讓學生找出這組字的不同之處，學生很快就指出了它們的部首不同。于是，筆者出示了韻文，學生邊讀邊畫出這些字在韻文中組成的詞語。接下來筆者組織學生選擇其中的一個生字，結合詞語的意思說一說為什么是這個部首。學生根據自己已有的知識經驗，作出了推斷：“河水清清”與“水”有關，所以“清”是“三點水旁”；“天氣晴”就有太陽，所以“晴”是“日字旁”；“大眼睛”指的是“眼睛”，所以是“目字旁”；人有了“事情”就會放在心里，所以是“豎心旁”；要用嘴說“請”，所以“請”是“言字旁”。在討論交流中，學生自然地把字的意思與形旁聯系了起來。筆者小結：這組字左邊的部首和它的字義有關，在書寫時一定要根據意思寫對部首。“同學們看，這組字多有意思，一部分表示讀音，一部分表示字義，這樣的字就是形聲字。”

通過這組形聲字的教學，學生認識了形聲字，了解了形聲字的特點。在之后的教學中，筆者鼓勵學生抓住形聲字的特點進行自主識字，并積累一些可作形旁的常用部首的意義類屬，不斷提升識記形聲字的能力。

俗語說“萬丈高樓平地起”。學生的自主識字能力要從低年級就開始著力培養。在識字教學中，教師從漢字的構字規律出發，基于低年級學生的認知規律，采用多元化的識字教學方法，讓學生在識字中掌握多種識字方法，不斷提高自主識字能力，掌握學習語文的鑰匙，真正走進知識的殿堂。