一年級學生課堂常規從“心”做起

文_周宇倩

（作者單位系江蘇省吳江實驗小學教育集團愛德校區）

學生剛步入一年級，他們喜歡玩，在心理上往往難以一下子適應小學的學習模式。作為教師首先應該給予理解，畢竟幼兒園與小學之間的區別還是很大的。這些變化，其實對學生的精神和體力也進一步提高了要求，我們不能讓學生獨自去面對，而是需要學校、教師和父母共同努力，幫助學生，讓他們盡快走上一年級學習的軌道。作為一年級的教師，半年的教學下來，除最常見的與家長保持密切溝通外，本人覺得有些辦法如果在教學中實施，或許能獲得很好的效果。

以兒歌引導學生養成良好的行為習慣

低年級的教師如何與學生溝通，并通過語言去影響他的行為習慣？很顯然，用成人的模式去和剛踏入一年級的學生交流，學生的反應可能不會朝著預期的方向發展。個別一年級學生在教室里是“隨心所欲”的，做著自己想做的事情，可能隨意地離開自己的座位，也可能沉浸在自己的世界里，在座位上畫畫，也許還有學生會天真地跑過來讓你幫忙，面對這樣的場面，你會怎么做？是沉默以對，還是不斷提高自己的音量，讓學生安靜下來？實際上，要讓學生安靜下來上課，或者讓學生聽清楚你的要求，可以用兒歌的力量去影響學生。上課鈴聲響，我讓學生齊唱“上課鈴聲響，趕快回課堂……”，聽到這樣的兒歌，學生都知道這時候鈴聲響起，是要回教室準備開始上課了，該安靜下來了；有些學生聽課疲勞了，可能注意力分散了，這時候我簡單快速地說“one two three”，學生跟著說“three two one”，重新開始集中注意力認真聽講；學生在書寫的時候，有些學生坐姿沒那么端正，小手握筆姿勢不夠準確，眼睛距離書本距離太近，這時候我說“書寫，要做到—”，學生答“一拳、一尺、一寸”，馬上就自己調整坐姿。看來，在常規的培養上，兒歌發揮著巨大的力量，學生也容易接受這樣的方式。

以耐心培養學生書寫端正的習慣

一手好字可以陪伴學生一生，而要想寫好字，要從寫字的習慣抓起。一年級學生往往還沒有形成書寫的習慣，這給教師提出了更高的要求。雖然我教的是數學，但是學生寫出一手漂亮的數字也很重要。在書寫前，我會要求學生先自我檢查一下這三樣東西有沒有準備好：鉛筆、橡皮、直尺。鉛筆不用太尖也不用太圓，我事先削好了一支鉛筆，展示給學生看，怎樣的鉛筆才能寫好字；我也選了一些橡皮，告訴學生，這樣的橡皮很好擦。準備好這些之后，我就開始了“認識10 以內的數字”的教學。在指導書寫時，我讓學生展開想象，借生活中和數字相似的物體，讓學生記住樣子，比如寫“1”的時候，很多學生會說“1像小棒”又或者“像一根筷子”，通過想象，學生可以建立起具體的形象，在寫數字時不容易出錯。

以信心激勵學生積極參與課堂

一節課40 分鐘，考驗的是學生的專注力，聽課認真的學生，學習效果往往也不會差，教師在教學時，應該時刻關注學生的學習效果。一年級的學生學習專注的時間通常比較短，教師在上課時，需要隔一段時間提醒學生注意聽講，其實還可以用別的方式激勵學生。一年級的學生是獨立的個體，部分學生首先想到是“我想做什么”，缺少集體的概念，于是我在上課的時候，主要采用學生回答和小組加分的方式，方法如下。課堂上，我和學生約定，哪一組的學生能回答問題，該組就能加分。我用畫“正”字的方法，為學生記錄課堂上的表現，學生也很激動，都躍躍欲試，為自己組爭取高分。下課鈴聲響起，我重新統計，哪組加分多，該組就能改“正”為“星”，學生上課的積極性馬上就調動起來了，經常出現我剛問完問題，學生已經迫不及待地想回答問題的情況。剛開始，這個方法的效果很好，但是有些問題很簡單，比如問“對不對”，學生回答對，也要求加分，這就讓我在課堂上有些手忙腳亂。看來學生已經有回答問題的意識，對于規則，我又進行了改動：我再次和學生約定，對于表現精彩的回答，我會進行加分，把加分的主動權握在自己手中；對于簡單問題，我一般讓平時不太敢回答問題的學生回答，而一些有難度的問題，讓思維敏捷的學生回答，這樣能讓數學課堂更有深度，讓學生的回答更加精彩。

對于教學一年級學生而言，方法不僅僅只有這些，需要我們這些一年級的教師在平時的教學中留心觀察、總結經驗、歸納方法，使得學生能盡快地走上學習的正軌，順利揚帆起航！