幼兒集體活動中的民間故事
——培養(yǎng)大班幼兒文學想象能力的研究

文_周曼曼

（作者單位系江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯幼兒園）

民間故事是人類文化的瑰寶，是老百姓通過口口相傳創(chuàng)造和傳承下來的。這些故事運用簡潔明了的語言對事情進行描繪，具有一定的教育意義。教師在幼兒教育中借鑒民間故事不僅能夠讓幼兒學習知識、啟迪智慧、培養(yǎng)語言表達能力、感受傳統(tǒng)美德，而且有利于培養(yǎng)幼兒的想象能力。

教師應根據(jù)幼兒特點，選擇合適的故事

民間故事作為人類文化的瑰寶，涉及內(nèi)容廣泛。要想將民間故事融入幼兒教學中，教師必須根據(jù)幼兒自身的特點進行篩選，選擇那些與幼兒生活息息相關、符合幼兒認知水平、能夠激發(fā)幼兒想象力和好奇心的民間故事。除此之外，教師還需要了解幼兒的興趣點。比如處在大班的幼兒，他們注意力集中的時間相對于小中班的幼兒來說較長，而且他們的語言發(fā)展水平以及認知能力都在不斷提升，能簡單理解一些抽象的內(nèi)容。因此，為其講解民間故事的時候，教師可以選擇《夸父逐日》《嫦娥奔月》《愚公移山》《精衛(wèi)填海》等能引發(fā)其積極想象與思考的故事。

教師應開展多種活動，激發(fā)幼兒興趣

閱讀民間故事是一種文學鑒賞活動，教師在對幼兒進行教學的過程中，必須具備一定的文學素養(yǎng)，同時還要注意幼兒的課堂反應，調(diào)整教學模式。教師要讓幼兒真正理解故事的內(nèi)容、故事的意義，還需要精心設計集體活動的過程。將民間故事與其他主題活動相結(jié)合，不僅可以拓寬幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，而且可以賦予民間故事以全新的意義，使幼兒的想象力得到發(fā)展。

例如，快過年的時候，教師可以讓幼兒學習民間故事《過年》，授課開始時可以以音樂“鬧新年”進行導入，激發(fā)幼兒的興趣，渲染歡快的氛圍。接下來，教師可以和幼兒一起交流討論過年時的習俗，“貼春聯(lián)”“放鞭炮”“穿新衣”這些看起來普通的事物會激起他們的好奇心。教師可以用生動的語言告訴幼兒有關“年”的故事，講完這個故事，幼兒就會明白為什么要用紅色裝飾房間，也會明白新年的意義以及這些習俗存在的必要性。這個時候，教師可以鼓勵幼兒用畫筆將自己心目中關于“年”的故事描繪出來。在這一過程中，幼兒不僅學習到了關于“年”的知識，想象力還得到了充分的發(fā)揮。再比如，教師在講解《精衛(wèi)填海》時，可以讓幼兒根據(jù)自己對所學內(nèi)容的理解對故事中出現(xiàn)的人物進行角色扮演，讓幼兒根據(jù)自己的想法對劇情進行改造，用肢體以及語言表現(xiàn)出自己對精衛(wèi)的認識。在這個過程當中，幼兒可以凸顯自己課堂主人翁的地位，充分想象，體會精衛(wèi)當時的心理活動。而且，幼兒親身參與到活動當中，更能感受到精衛(wèi)堅持不懈的填海精神。

教師應充分發(fā)揮想象，自主創(chuàng)編故事

對于幼兒來說，教師單純的講解可能難以滿足其好奇心，而作為傳統(tǒng)文化的民間故事在每個時代都應該有不同的面貌，代表不同的含義。因此，教師就需要鼓勵幼兒發(fā)揮想象為傳統(tǒng)文化增添光彩，讓新時代的幼兒喜歡民間故事并且通過自己的理解將故事流傳下去。

例如，在講解《東郭先生》時，教師可以引導幼兒重新解讀故事，讓幼兒編寫“東郭先生再次遇到狼”的續(xù)集。有些幼兒說，東郭先生對他上一次的經(jīng)歷非常生氣，這一次，他巧妙地讓狼掉進他準備好的陷阱—一個大布袋中，把布袋帶到動物園。還有一些幼兒表示，雖然東郭先生被狼傷害過，但他還是不忍心傷害狼，想了半天，他還是打算把狼送回山里，這一次為了防止狼再次傷害自己，東郭先生找了一大群好朋友陪他送狼。在這個改編的過程中，幼兒充分發(fā)揮了自己的想象力，將故事進行了續(xù)編，從而培養(yǎng)了他們的語言表達能力以及自我展示能力。教師應對幼兒提出表揚以及肯定，激發(fā)他們對學習的興趣。與此同時，幼兒也將《東郭先生》進行了重新演繹，給了它一個全新的故事結(jié)局。在培養(yǎng)幼兒想象力的過程中，教師不能只滿足于向幼兒講述故事，讓他們了解內(nèi)容，更應該讓他們自己去創(chuàng)編故事，去真正體會故事當中的真善美。在這一過程中，幼兒不僅想象力得到了發(fā)展，內(nèi)心也經(jīng)受了洗禮。

每個幼兒都有無限的想象力和探索世界的想法。民間故事作為幼兒語文學習中特殊的一部分，具有很強的美學和教育意義。它形象生動的故事、簡單的語言，也容易吸引幼兒的注意力。為了促進幼兒身心健康發(fā)展，幼兒園教師有必要在集體活動中以民間故事為載體，培養(yǎng)幼兒的想象力。