生活是習作的源泉

文_尹燕霞

（作者單位系江蘇省如皋經濟技術開發區第三實驗小學）

陶行知先生“生活教育”理念強調“生活即教育”。生活是當下小學生習作的源頭活水，小學生習作離不開生活，離不開對生活的積累。那么，在小學作文教學中，教師應如何指導學生有目的、有計劃地觀察生活，在豐富多彩的生活中感受生活，從而不斷地積累生活，讓學生抒寫出源于生活又高于生活的鮮活靈動的精品佳作呢？

認真觀察生活，不斷積累素材

生活是學生習作的重要載體，是學生習作素材的重要來源，教師引導學生去觀察生活的目的是讓學生將日常生活中的“原型”素材轉變為文字，在習作中呈現出來。如何讓學生在日常生活中積累大量的習作素材，是應引起教師高度關注的問題。這就需要教師在日常學習生活中有目的、有計劃地培養學生對客觀世界中的一切事物的觀察能力，讓學生做生活的有心人，仔細、認真、透徹地去觀察生活中的一切事物。比如，教師讓學生以“秋天”為主題寫一篇習作，如果在習作前教師明確要求學生去詳細地觀察初秋、中秋與深秋不同時期的日常生活中的景物的不同變化情況，并讓學生感悟不同時期景物變化的顯性與隱性特征，進而鼓勵學生將景物變化的特征生動地描述出來，則學生的習作就更容易做到言之有物、言之有序、言之有景、言之有“質”，令人拍案叫絕。

事實上，由于學生對世界充滿好奇心，喜歡發現、探究生活中的事件的“來龍去脈”、事物的“前因后果”，顯然，教師應引導學生學會主動地觀察生活、觀察世界。當然，由于學生年齡發展階段的特殊性，教師有必要教給學生觀察生活、觀察世界的有效觀察方法，給學生觀察的任務，指點學生觀察的方向，力求讓學生有敏銳的觀察力，以讓學生在觀察生活中不斷積累習作的有效素材。

有效感受生活，不斷豐富內容

教師應鼓勵學生與生活產生“零距離”的接觸，并熱情地去擁抱生活。教師應引導學生在日常生活中開展相關有價值的活動，比如帶學生去春游、秋游、組織社會調查，或者是開展第二課堂之類的語文實踐性活動。

（1）引導型活動。引導型活動的出發點是教師通過有目的、有計劃、有目標、有內容的精心設計，引導學生積極主動、富有創造性地投入貼近生活的活動之中。比如，教師可以引導學生開展以“我的家鄉變化”為主題的活動，引導學生去觀察、調查家鄉變化的地方，同時引導學生進一步思考家鄉變化的根本原因等。必要時，教師可以引導學生開展“我的家鄉變化”交流展示會，讓學生以講故事、繪畫等形式去贊美家鄉，也可以讓學生用朗讀的形式去朗讀家鄉的贊美詩等，鼓勵學生以不同的方式去贊美家鄉。當然，這必須給學生一定的時間進行準備。教師需要抓住學生天生愛表現自我的欲望，使他們踴躍發言，對講得不夠具體的，教師要追問一些同題，啟發學生按事物的發展順序講具體。最后，教師可以讓同桌之間互講，學生對此一定會很感興趣。

（2）參與型活動。讓學生主動參與的活動應是多元化的，可以是公益性活動、社會實踐性活動等，這樣的參與型活動目的是培養學生對生活的熱愛，使其具有強烈的社會責任感。

（3）自主型活動。這種類型的活動主要指學生自發的、自主的社會性活動，目的在于豐富學生的生活，引發學生自主參與活動的興趣，有意識、有目的地去體驗生活，不斷豐富寫作的內容。如一位同學寫《釣魚》一文，他先寫了自己一開始釣不到魚的焦慮，然后寫看到別人釣到大魚時的羨慕，最后寫通過向別人請教終于釣到魚，從中他悟出一個道理：做事要有耐心。這樣的文章內容就很豐富。

充分積累生活，鼓勵自主寫作

每個學生對周圍的事物都有一定的觀察能力，每時每刻都在親身體驗、感受著生活，一個細心的學生，會積累大量的生活素材，同時也會激發寫作的欲望。為了讓學生在習作中不斷張揚自己的個性魅力，教師應鼓勵學生學會自主選擇習作素材，自主進行習作構思，并學會在習作中進行自主表達等。

比如，讓學生以“手”為主題寫一篇習作，教師就可以讓學生走進生活中去觀察爸爸、媽媽的手，去觀察爺爺、奶奶的手，還可以觀察自己的手；當然，也可以讓學生走進生活去觀察農民的手，去觀察工人的手等，讓學生通過觀察不同職業的人的手，從而通過“手”抒發對生活的贊美，通過“手”創造出人類的財富，從而達到以“手”贊美人間真善美的目的。

總之，生活是學生習作的源泉，教師應引導學生認真觀察生活，不斷地積累習作素材；鼓勵學生有效地感受生活，以讓學生豐富習作的內容；倡導學生積累生活，以鼓勵學生進行自主寫作，從而不斷地提升學生的習作能力。