以“讓學引思”模式構建初中地理高效課堂

文_吳怡

（作者單位系江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校）

“讓學引思”模式是新時代背景下產生的素質教育理念，強調“以人為本”的教學思維，注重學生的學習內驅力和自主探究力，隨著新課改的深入發展，貫徹落實在日常的教學課堂中。“讓學引思”教學模式在初中地理課堂的應用，能夠有效提高教學效率，發揮學生的主觀能動性，促進初中地理高效課堂的構建。因此，在新課改進程中，教師應將“讓學引思”教學模式與初中地理學科相結合，構建高效的課堂教學，培養學生的地理學科核心素養和綜合素養。

以“讓學引思”模式構建初中地理高效課堂的積極作用

重視學生的主體地位。“讓學引思”模式符合新時代初中生的身心發展規律，在學習過程中注重學生的自主思考和探究，不僅有利于提升學生的綜合素質，還有利于堅持以學生為中心，重視學生在課堂中的主體地位，為學生的未來學習奠定良好的基礎。

豐富現有的教學形式。初中地理教師應注重提升學生的實踐能力，促進學生全面發展，不斷創新教學形式，以激發初中生對地理學科知識的學習興趣，促使學生主動探索、擴展相關知識，從而提高初中地理教學課堂效率，提升學生的學習水平和學習能力。

以“讓學引思”模式構建初中地理高效課堂的策略

教師應采取“讓學引思”模式，激發學生的探究積極性。為了充分激發學生的主動性，初中地理教學課堂要強化互動探究，凸顯學生學習的主動性。初中地理教師應積極采用探究式教學方式，將學生放在教學課堂的主體地位，對學生進行積極引導，讓學生自主進行思考、探究，從而實現“讓學引思”教學模式的效果。一方面，教師應為學生設計探究式實踐活動，并且將開放式的元素加入地理教學課堂，從而為學生提供開闊的探究空間，引發學生的思考。例如，在學習“地球的宇宙環境”這節課時，教師可以為學生引入“最適合人類居住的星球”這個探究式題目，讓學生思考“地球為什么適宜人類居住”“其他星球是否有生物跡象”。學生通過思考探究式問題，能夠提升自身的實踐探究能力。另一方面，在進行探究式教學時，教師要充分應用小組合作的學習模式，提升學生的學習興趣和探究式課堂效率。例如，在學習“地球的宇宙環境”這節課時，教師可為學生引出開放式的探究問題，采用分組的形式，讓學生分成幾個小組進行討論，并且在小組內部形成統一的答案向大家分享。小組合作的方式能夠提升探究式課堂的效率，激發學生的探究積極性。

教師應采取“讓學引思”模式，培養學生的歸納總結能力。初中地理課程內容較多，個別學生在學習新知識時容易忘記舊知識，這就需要學生建立良好的地理知識體系，以強化對初中地理知識點的記憶。初中地理教師應當積極采取“讓學引思”模式，強化學生對地理知識點的思考，掌握知識點之間的聯系，并對相關知識進行總結，讓學生系統化地學習初中地理知識，強化對地理知識點的記憶和掌握。教師可以采用思維導圖、圖表等形式進行科學引導，潛移默化地提升學生的歸納總結能力。例如，在學習“地貌”這節課時，教師可引導學生采用思維導圖的方式，讓學生對本單元有關地貌的知識點進行總結，讓學生通過動手制作思維導圖填充相關知識點，潛移默化地在學生腦子里形成與“地貌”有關的知識鏈，這樣既培養了學生的總結能力，又增強了學生對地貌相關知識點的記憶。

教師應采取“讓學引思”模式，提升學生實踐能力。“讓學引思”課堂教學模式的應用，一個最重要的目的就是提升學生的實踐能力。初中地理教師要秉承“讓學引思”原則，讓學生“手動起來、腳走起來”，通過提升實踐能力強化對地理知識點的認知，使得學生對地理知識點的掌握更加靈活，應用起來更加得心應手。一方面，教師在地理課堂上要讓學生“手、眼、嘴、腦”多個器官動起來，以強化對課程知識的高效學習。例如，在學習我國的山脈時，教師可引導學生在紙上畫出我國的地圖，在地圖上標出我國重要的幾條山脈，尤其是在地理分界線上的山脈。學生通過動手繪畫，強化了自身的記憶，從而更加熟練地掌握了各山脈的走向及其對我國氣候、地勢等產生的影響。另一方面，教師可結合教學內容為學生設計課外實踐活動，學生利用課外時間開展實踐活動，這樣既能鍛煉學生的實踐探索能力，又能使其切身感受地理課程知識內容在現實中的體現。

初中地理知識有很強的實踐性，學生在學習相關知識的時候應通過實踐活動來強化對知識點的認識和記憶。“讓學引思”課堂教學模式在初中地理教學課堂的應用，充分激發了學生的積極主動性，幫助學生自主思考、主動體驗和探究實踐，從而提升了初中地理課堂的實效性，提升了初中地理課堂教學水平，培養了學生地理學科的綜合素養。