跳一跳，大家都夠得著

丁靜蘭

摘要：小學生技能差異是信息技術課堂教學必須考慮的一個大問題。怎么樣的課堂能促進全體學生的進步？筆者在教學實踐中得知：分層教學能解決這一難題。具體操作中，教師應注意“異質分組”，“任務分層”，“輔導分層”，“評價分層”。

關鍵詞：技能差異;分層教學;異質分組

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-391

1、問題背景：

小學生信息技術技能差異較大，這是一個不爭的事實。家庭因素、孩子興趣、教育環境等因素造成也不斷擴大著這種差距。而這種差距也給小學信息技術課堂的開展造成極大的難度。教學內容太易會使能力強的學生不感興趣，不愿動腦，不利于智力的發展;教學內容太難又會使暫弱生“望而卻步”。 怎么樣的課堂能促使學生積極參與又不覺得“困難”？怎么樣的教學設計能促進學生的全員進步？解決“差生吃不了，好生吃不飽”是件難事。筆者圍繞這一難題，討教同事，查閱資料，并付諸實踐。教學實踐告訴我：“分層教學”能在一定范圍，一定程度上解決信息技術課堂技能差異較大這一難題。

2、分層教學概念

專家總結：“分層教學”是一種在班級制授課條件下適應學生個別差異的課堂教學策略，它著眼于使各層次學生都能在原有基礎上得到發展，從而大面積提高課堂教學質量，有利于學生全面成長。這一策略符合課改“關注全體學生”的教學理念。

3、實施分層教學

知道了分層教學的定義，那該給“什么對象”分層，怎么實現分層，如何開展分層教學呢？問題擺在眼前，我的理解是這樣的：

3.1、異質分組

小學生中也不乏“電腦小高手”，怎樣用好這些“小高手”，開展小組合作學習，促進全體同學的進步？異質分組是小組合作學習的首選方法。

異質分組，是指教師人為地將不同興趣、技能水平、不同特長的學生分配到同一組，變學生的個體差異為資源，讓學生在參與合作中互相學習并充分發揮自己的長處，協同完成學習任務。

異質才能分工，分工才能有合作，合作才能有優勢互補、相互提高。想法思路、操作技能、美化搭配，異質分組給了各路“高手”展現的機會。

但異質分組也存在不少隱患，有些“小高手”喜歡“包干”，傷害了其他同學的學習熱情，搶走了他們的學習機會。異質分組時應加強對“小高手”“對口不動手”的宣傳，把機會還給每位同學，讓每位同學都能得到動手表現的機會。

3.2、任務分層

“任務分層”不是簡單地把任務分割成一、二、三，而是根據教學目標、教學內容、將任務設計成多級學習目標和多樣的學習方式，讓不同的學生都能根據自己的實際需求選擇到合適的內容。

任務的設計最好是階梯狀的，每個階段都是一個完整的小任務，學生完成一階段都能享受到成功的喜悅，這也是促進他們往下一階段繼續的動力。每一階段任務的設計也應遵循學生“最近發展區”的要求，這樣才能激起學生的求知欲和積極性，特別是學生對自己所學的東西或所做的事情感到不滿足時，更是如此。

比如，在word文本美化的教學中，可以將字形、字號、字體設置為第一階段;行距，文字效果作為第二階段;添加邊框、背景等美化方式是第三階段。對于暫落生，完成一階段的任務已經能出現較為美觀的作品;對于優秀的學生，教師安排的是開放的、綜合的、挑戰任務：如進一步美化，word的美化是一個很大的話題，學生的進一步探究的內容可以很多，教師應該鼓勵不同意見和創造性思路的迸發，鼓勵多樣化的問題解決方式和方法。這樣就不會出現好生無所事事的現象。

任務的分層，讓每個學習階段的孩子都能“跳一跳，夠得著”，保障全體學生能初步體會成就感。

3.3、輔導分層

不同的學生，對其輔導也應是不一樣的。對于基礎較差的學生，采用開“小灶”的方法，“課中不夠，課后補”，讓其掌握計算機的基本操作，為其課堂有效的學習奠定必要的基礎。教師對這一部分學生的輔導中應注意消除神秘感，滲透“你也來試一試，一點都不難”的觀念，增強其學習的信心。對于少數冒尖的“小高手”，也要給予專門輔導，這些輔導主要在課后，如讓他們參加電腦興趣小組，輔導他們參加各種各樣的比賽，進一步學習更多的知識，更多的技能，更多的軟件，更多的方法……讓其不但吃得飽，還可以吃好，早日成才。

3.4、評價分層

不同學習階段的學生“任務不同”，相應的“評價”也應是不同的。

信息技術學科評價的基本原則不是選拔，而是激勵、診斷和促進。評價分層不僅有利于各層次的學生找到自身的優勢所在，也可以增加學生的自信心，激發學生的潛能，提高其學業水平。針對“小高手”，要注意“夸獎”和“提醒”相結合，可以讓學生“自賣自夸”，也應該讓其他同學“雞蛋里挑骨頭”;針對暫落生，教師的評價應是鼓勵為主，如：讓學生用“我今天有進步，我學會了……”句式來說一說課堂所學，“我沒有完成的設計是……”說一說他未完成的創意。

評價，不但要有“結果性的，更要有“過程性的”。教師關注的應該是學生有沒有嘗試“跳”，有沒有在原有的基礎上有所進步。針對操作基礎較差，但學習努力的學生，給予“優秀”的評價;對于操作熟練，對作品不屑一做，不收集、整理、制作作品的學生則根據實際情況給予“不及格”評價。這樣的評價鼓勵了課堂態度良好的學生，也刺激了不努力的學生。

4、小結

學生的差異問題是信息技術課程所涉及的一個大問題，也是信息技術課堂教學必須考慮的一個大問題。在信息技術教學實踐中，教師要充分發揮不同層次學生的學習積極性和主動性，提高教學效率，使得“小高手”、“暫落生”能“跳一跳，大家都夠得著”。

參考文獻

《中小學信息技術教學案例專題研究》 魏雄鷹主編 浙江大學出版社 2005.3