小學語文閱讀教學的實踐與研究

吳蓉

摘要：對于語文教學，新課改帶來的最大挑戰是整本書的閱讀與研討，這是新課標的鮮明特色。新課標提出了全新的任務，加入了閱讀著作的要求，推薦書目數量較大，這對語文教學來說是全新挑戰。新課標的最大特色是提出了培養學生核心素養的目標，素養目標更強調必備品格和正確的價值觀，這就要求語文教學有更高的立意，有更多的資源，有更好的方法，并且要激活學生自主發展的愿望。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;實踐與研究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-381

引言

對于小學階段的學生來說，閱讀教學對他們來說非常重要，教師對此應該給予足夠的重視，從多方面培養學生的閱讀能力。小學生的閱讀理解能力有限，教師要想保證閱讀教學得以順利進行，達到預期的成效，需要不斷更新自己的教學理念以及教學方法，通過多種方式讓學生加深對文章的理解。

一、依托媒體創設有效情境，激發閱讀情趣

隨著現代科技的高速發展與不斷普及，利用多媒體進行有效情境的創設是營造課堂氛圍，幫助學生獲得高效的情感體驗的有效手段。教師在進行語文閱讀教學之時，需要意識到利用媒體創設有效情境的重要性，并要利用圖片、視頻等多種方式為學生呈現教材知識，以此可以激發學生進行閱讀的情趣，讓學生保持著持續不斷的閱讀動力，從而不斷提高學生的創造性思維，并能夠對學生旁征博引的能力進行培養。例如，以《麻雀》為例，在講述這篇文章之時，筆者先為學生出示了麻雀的圖片，并讓學生相互之間說了說自己對麻雀的認識，以此不斷提高了學生對教材新知識的好奇心。然后，筆者利用課件，為學生出示了以下自學提示：第一，閱讀這篇文章，看看文章當中有幾個角色，并搞清楚誰是弱者，誰是龐然大物;第二，說一說自己還讀懂了什么，并讓學生結合上述提示，閱讀了這篇文章，以此引導學生了解了文章的大意。之后，筆者讓學生思考了以下問題：第一，作者走在林蔭道上發生了一件什么事情呢？第二，獵狗想怎樣呢？第三，老麻雀是怎樣對付的呢？并讓學生結合上述提示，劃分了文章的結構，歸納了各個部分的大意，以此使學生了解了課文的主要內容。接著，筆者利用課件，為學生出示了各個部分的內容，并對學生進行了文章的分析與講解。最后，筆者對學生進行了文章的總結，并讓學生探究對母愛的體會，以此使學生在寫作中加深了對教材內容的理解，并提高了學生運用語言文字表達情感的能力。這樣，教師通過依托媒體創設有效情境，改革了教材知識的呈現形式，調動了學生的主觀能動性，使小學語文閱讀教學高效性不斷提高。

二、激聽啟學，贈給學生能閱讀、能表達的鑰匙

要想讓學生能閱讀，就要把閱讀的鑰匙贈給學生。在教學中，教師不僅要始終注重方法的滲透，而且要注重及時引進有效的激勵性欣賞與激勵性評價機制。在《狐假虎威》的導課部分，對于學生因導語激發的奇思妙想，教師要注重做到“猜”中讀、“猜”中評和“猜”中賞，激勵學生鉆進文本整體讀、反復讀，從而在閱讀的印證中實現對故事的初步感知;對學生心中的疑惑，不僅要注重引導讀和示范讀，而且要注重教學生抓住描寫老虎將信將疑的神態詞、描寫狐貍步步設計的狡猾的心理詞等關鍵詞，句句審讀、抓住關鍵詞去表達;在故事深度建構中，不僅要激勵引導學生自主獨立讀、小組合作讀、角色扮演讀和故事演繹讀，而且要在檢查閱讀效果中進一步激發引導學生當小老師讀，在課后拓展應用中更鼓勵學生面對家長讀，面對大眾讀，面對世界讀。而每一個環節都在欣賞性評價中“贈”給學生閱讀的方法。如當學生猜出老虎對狐貍的話其實是將信將疑時，教師便會贈給學生一句“你讀得真好！（豎大拇指）你把文字同你的心理緊緊聯系在了一起，并且展開了合理的想象，你不知不覺就發明并應用了‘想象讀’的方法，真聰明！后邊還要用到這種方法，我想你一定會更好地自覺應用。”學生對自己的積極思維不僅產生了自信，學到了方法，而且更增強了進一步應用方法的能動性。

三、精準選擇閱讀的教學內容

閱讀教學內容的精準性，直接影響到教學目標的達成，以及學生學習任務的完成情況，因此，提高閱讀教學內容的精準度是每個教師務必要實現的一項目標。首先，教師要對教材有深入的解讀，能夠對教材文本內容有全面的審視和了解，這樣才能針對學生個體差異，為學生提供適應的教學內容。以部編版教材為例，小學六年級語文上冊第六單元一共有4篇課文，并且都是關于自然環境內容的課文，這對學生保護環境的意識有一定的培養作用。所以教師在解讀該單元教材時，可以從單元的主題出發，將單元思想融入每一課的教學過程中，以此使學生對該主題思想有更加全面的理解和把握。其次，教學內容要突出教學重點。每一篇課文在寫作思路和表現手法、思想情感上都會有所不同，所以教師可以從這一特點入手，對教學內容的重點進行設定。例如，《江南春》古詩教學，教師可以將品析字詞作為教學重點，采用有效的手段讓學生對詩人用字的巧妙進行把握和理解。再例如，《只有一個地球》中“本來”“至少”等詞匯能夠將說明文的用詞嚴謹地體現出來，教師可以將利用“至少”造句作為本節課教學的重點，這樣學生不僅能夠對說明文的特點有深入體會，還能實現從讀到用的學習目標。

結束語

在今后的小學語文閱讀教學中，教師要積極探索構建高效語文閱讀教學課堂的途徑，從而能夠早日實現高效課堂的目標。

參考文獻

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