淺析翻轉課堂在高中物理教學中的實踐途徑

趙學敏

摘要：物理知識內容的學習，對于學生而言，其理解難度是比較高的，而且在傳統的教學模式下，學生的學習潛力并不能夠得到一個有效的發揮，從而會降低學生在物理課堂中的學習自信心，所以教師在面對新型的教學理念中，都需要對于當前的教學現狀進行合理的分析，這樣才能夠不斷地推動物理教育事業的優化發展，而且在運用翻轉課堂教學模式的過程中，也能夠充分地彰顯學生在課堂中的主體學習地位，能夠主動地提高學生的探究學習的興趣。因此，本文就淺析翻轉課堂在高中物理教學中的實踐途徑，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：高中物理;翻轉課堂;傳統教學模式;課堂環節創新;信息技能應用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-307

教師在幫助學生對于自己的課后學習時間，進行高效利用的前提下，才能夠主動的讓學生將自己在課堂中所獲取到的理論知識內容，運用到不同的實踐中來，這樣不僅能夠優化學生對于物理知識內容的學習和理解，也能夠讓學生逐漸的改變自己的學習行為方式，從而在面對物理難題的時候，也能夠做到積極的解決。在促進學生學習心態轉變的過程中，教師都需要幫助學生，對于不同的理論知識進行合理的創新運用。這樣能夠讓學生在轉變自己的學習理念的同時，對于物理課程產生一個比較高校的學習質量。同時能夠讓學生在物理課堂的學習過程中收獲到不同的學習樂趣，所以教師在運用翻轉課堂教學模式的前提下，都需要集中自己的教學關注點。，對于學生的學習需求進行合理的滿足，這樣才能夠提高物理知識內容的講解效率，而且也能夠讓學生在學習的過程中有一個比較高效的學習行為模式的產生。

一、改變傳統教學模式，鼓勵學生積極思考

在教學改革的推動下教師都需要對于物理課堂中傳統的教學模式進行一定的變革，這樣才能夠引導學生將自己的被動學習思維狀態進行合理的轉化，再鼓勵學生進行積極思考的過程中，教師也可以將翻轉課堂的教學模式運用在其中，這樣就會引入不同的趣味化的物理實驗的講解，能夠讓學生在學習物理知識內容的時候，收獲到不同的物理實驗現象的分析結果。

例如，在教授學生學習“力的合成”這一章節內容時，教師在通過板書的形式為學生講解不同力的合成情況的前提下，都可以對于學生所提出的學習問題進行合理的分析。這樣才能夠讓學生意識到自己對于理論知識內容的解讀，還遠遠停留在表面內容上，并沒有深入的進行思考。學生在意識到自己的學習問題的過程中，都可以對于力的合成的知識點進行有效的運用，并且能夠通過自己畫圖的方式逐漸的掌握到不同力的合成的要素。而且在這個教學方式下，教師也能夠明確學生在課堂中的學習目標。關于力的合成就是在改變傳統教學模式的前提下，都需要鼓勵學生進行積極有效的思考，而且也能夠讓學生在這個過程中逐漸的發展自己的綜合思維水平，所以通過改變傳統的教學模式，不僅能夠讓學生有一個更加完善的學習和記憶，也能夠在這個過程中，逐漸的引導學生進行積極有效的思考，發展學生的創造性的學科思維，能夠將發展課堂教學模式的運用，變得更加的積極和有效，從而達到預期的教學目標。

二、加強課堂環節創新，豐富高中物理教學

教師不僅要加強對于物理課堂教學環節的創新，也需要對于物理課堂中所講解的知識內容進行合理有效的豐富，這樣學生在學習關于不同的摩擦力的時候，都可以將自己在學習力的合成的這一環節的知識內容，進行有效的連接。

例如，在教授學生學習“摩擦力”這一章節內容時，學生在走路的過程中都會感受到自己的鞋子跟陸地的摩擦，所以教師在運用生活化的教學案例，對于摩擦力進行有效講解的前提下，都可以讓學生對于摩擦力的定義進行合理的界定，這樣才能夠在加強課堂環節創新的過程中，不斷的豐富物理知識內容的講解形式。而且也能夠讓學生在生活化的學習經驗中，不斷的將自己的物理知識內容運用到對于各種現象的解答中來，所以教師在加強課堂中教學環節創新的前提下，都需要幫助學生逐漸的完成自己對于理論知識內容的運用過程。這樣才能夠提高學生對于摩擦力知識點的學習和解讀。

三、強化信息技能應用，完善高中物理教學

在強化信息技能應用的過程中，教師都需要完善高中物理知識內容的講解步驟，這樣才能夠讓學生詳細的學習不同的理論知識，從而降低學生在理解過程中的難度，這樣翻轉課堂的教學意義也會得到有效的體現。

例如，在教授學生學習“物體的內能”這一章節內容時，通過翻轉課堂教學模式的運用，能夠讓學生對于物體的內能這一理論知識進行合理的解讀，而且教師在將信息化教學技能運用在不同課件知識內容講解中的時候，都可以完善高中物理知識內容的講解。并且能夠讓高中物理教學課堂變得更加的具有趣味性和實踐性，這樣對于學生綜合物理學習能力的提升都是具有非常重要的教學意義的，所以教師在這個過程中都需要發揮學生的思維想象能力，不斷的讓學生有一個良好的學習的渠道。這樣才能夠保證學生在解決相關的物體內能的問題的時候，能夠運用到自己在課堂中所學習的各種理論知識，所以教師在這個過程中都需要給予學生提供必要的學習支持。

總而言之，教師在培養學生良好的學習行為習慣的時候，都可以先為學生提前布置物理知識內容的預習，這樣才能夠讓學生在不同的學習方面，都可以保持一個良好的學習交流的水平，而且教師在強化學生對于信息技能應用的過程中，也能夠完善不同的高中物理知識內容的學習和理解，所以在不同的教學理念下，教師都需要引導學生有一個自主分析的思維意識，并且在將翻轉課堂教學模式運用在其中的時候，能夠不斷的保持學生對于物理知識內容有一個良好的探究樂趣。

參考文獻

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[2]王麗麗.高中物理翻轉課堂教學模式設計[J].亞太教育，2015（02）：60.