在小學語文教學培養學生語感的策略分析

顧玉琴

摘要：在小學語文教學過程中，教師要注重培養學生的語感，這不僅是一個非常重要的教學目標，也是一個培養學生的學科素養和語言學習能力的過程。培養學生語感要求教師采取多樣化的教學方法，注重通過閱讀培養學生語感，結合不同的文章，有針對性地選擇教學模式。同時，教師還需要對所學的語文知識進行深入研究，加強學生的自主探究學習能力。

關鍵詞：小學語文;語感;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-299

閱讀是培養學生語感的重要途徑。教師應注意朗讀和文本分析兩個過程。首先，教師可以利用多媒體資源輔助學生進行高質量的文本閱讀，增強學生對文本優美語言的感知。其次，教師可以針對學生難以理解的課文內容創設情境，幫助學生體會語言的味道。

一、語感概念界定

通常來說，語感指的是人們對于語言文字或語文現象的直觀感知能力，即當人們語感較強時，能夠快速把握語言文字的要點，在從形式到內容、從語音到語法全方位了解語言文字的基礎上確保對于語言文字背后語義的充分理解。其中，現代認知心理學家皮亞杰指出，語言的認識應是一個同化和順應的過程，換言之，語言起源于人們的認知結構，是對于人們認知結構進行改變的一種固有產物，而在語言文字構成過程中，表象材料與感性材料共同作用形成人們的認知體系，能夠幫助人們不必經過邏輯判斷和理智思維便能輕易了解語言文字背后的含義、正誤、形象、情味和具體應用方法，最終形成人們的語感。

二、在小學語文教學中培養語感的策略

（一）朗讀文本材料

在小學語文教學過程中，朗讀是培養學生語感最直接且最有效的方法，其中，針對作為語文教學體系重要一環的朗讀，其能夠將無聲的教材文字轉化為有聲的課堂語言，有助于加深學生對文章的理解，并使其在積極參與的過程中強化自身的語言表達能力。一方面，借助開展朗讀教學，學生能夠在朗讀過程中感受文章的語言特色，領悟作者的寫作目的和寫作情感，這使得學生能夠與語言文字發生情感共鳴，最終在循序漸進中幫助學生形成一定的語感思維;另一方面，朗讀教學過程強調引導學生帶著情感進行閱讀，即與普通的閱覽相比，朗讀能夠激發學生對于抑揚頓挫語音和錯落有致節奏的自然感受，有助于使學生自然而然地進入文章故事情境，進而達到增進學生文章理解的目的。例如，針對《小英雄雨來》一課，借助開展朗讀教學，教師能夠將學生成功帶入抗日時期的歷史情境，有助于在增進學生歷史感悟的過程中激發學生的愛國情感，同時，在朗讀過程中，教師應積極鼓勵學生帶著情感進行朗讀，而通過鼓勵學生以激昂頓挫的語言來進行情感表達，使得學生在應對不同文章時的情感感悟更加深刻，有助于促進學生語感素養的進一步增強。

（二）引進生活化內容

在陶行知生活化教育思維指導下，聯系生活、汲取語感已經成為語文教育創新發展的關鍵途徑。其中，敏銳的語感與學生對于日常生活的敏銳感受有著直接關系，而通過就學生的生活觀察能力進行提高，能夠促使學生形成于生活經驗中積累語言感悟的語言學習習慣，最終促進學生良好語感的有效形成。此外，葉圣陶先生指出，語感培養不應僅局限于單一的文字和語言揣摩，而是應在充分結合日常生活的基礎上借助積少成多以形成系統的語言思維，因此，在就語感培養導入小學語文教學工作時，教師應盡可能發揮自身的引導教育價值，通過敏銳發掘學生生活中的語言要素以幫助學生構建生活化語文教學課堂，進而使語言學習真正走入學生日常生活，并提高學生對于生活語言的感悟與理解。例如，針對《北京的春節》一課，包括臘八粥、臘八蒜、送灶王在內的諸多內容均屬于老北京的春節習俗，因此，教師可于課堂上鼓勵學生展示自己家鄉的春節習俗，在借助通俗易懂的課文語言聯系學生文化生活的過程中增進學生的文化理解，最終達到于課堂上品味文化、于生活中感悟語言的教學目的。

（三）在寫作中訓練語感

在小學語文教學過程之中，作文是學生語言文字表達能力的集中體現，而通過觀察不難發現，語感能力較強的學生，其寫作能力增長速度往往相對較快，因此，針對小學語文寫作教學過程，教師應注重及時就學生寫作中存在的語感錯誤進行糾正，在幫助學生掌握正確語言文字表達技巧的同時增強學生的語言理解。例如，針對《只有一個地球》一課，教師可要求學生以演講的形式進行演講文稿撰寫，其中，除了應圍繞課程內容明確學生寫作的主題外，還應要求學生帶著確定的觀點進行寫作，即鼓勵學生于寫作中融入自身的感情，最終達到為學生語感能力提供舞臺展示機會的目的。

（四）激發學生想象力

針對小學學生，其普遍具有較強的好奇心和想象能力，因此通過為學生創設兼具趣味性和開放性的想象空間，能夠強化學生的語言學習參與興趣，并在幫助學生創設真實語言情境的過程中提高學生的語言感悟。其中，基于現代信息技術以及一些全新教育手段在語文教育中的應用價值，教師可以多媒體技術為載體為學生展示文章場景，進而在保證學生學習興趣的同時提升學生的文章理解深度。例如，針對《開國大典》一課，教師可以相關的照片和電影為依托幫助學生重塑開國大典的宏偉場景，進而在使學生于腦海中前往開國大典現場的同時激發學生的想象能力，并加深學生對于相關描述詞匯的語言理解和文字感悟。

（五）提升審美能力

學生的審美能力起源于語感的培養，而反過來，通過培養學生的審美能力，能夠強化學生對于不同語言的特征感悟，同樣也能就學生的語感素養進行進一步增強。其中，需注意的是，語感培養并不局限于單一的語文學科，換言之，針對作為百科之母的語文學科，其本身與其他學科之間存在必然的學科聯系，因此，教師應善于發掘不同學科的語言關系，在以其他學科語言知識促進語感思維形成的過程中提升學生的語言欣賞能力。例如，針對綜合性學習“輕叩詩歌大門”，其本身具有較多的音樂教育元素，因此，教師可適當于課堂中導入一些常見的古代詩歌，在以優美旋律詮釋歌詞的過程中加深學生對于歌詞含義的感悟和理解，進而達到培養學生語感的目的。

三、結語

語感在一定程度上是一種漢語讀寫能力，通過長期的語言規范，使學生能夠感受和使用所學的語言。對于學生來說，語感需要在平時的學習過程中不斷的訓練，從而有效的提高自己的漢語學習能力，逐漸融入自己的生活實際，提高自己運用漢語知識的能力。

參考文獻

[1]李小平.芻議在小學語文教學中培養學生語感的具體策略[J].天津教育（中、下旬刊），2020（01）：169-170.