激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中有效運(yùn)用分析

陳凌云

摘要：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的重要原因，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有巨大的積極作用，因此隨著對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力重視程度的不斷加深，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已經(jīng)成為教師們共同面臨的問題，在這種情況下激勵(lì)策略應(yīng)運(yùn)而生。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，在分析激勵(lì)策略應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合其中存在的問題提出了相應(yīng)的解決措施，以提高激勵(lì)策略的有效性，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)策略;小學(xué)數(shù)學(xué);現(xiàn)狀分析;策略研究

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-179

引言

小學(xué)生年齡較小，其年齡特點(diǎn)就決定了相較于初高中學(xué)生對(duì)鼓勵(lì)與表揚(yáng)的需求更多，因此在小學(xué)教學(xué)過程中充分利用小學(xué)生的這種心理可以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)作為一門比較抽象的學(xué)科，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難較大，因此很容易就對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣，在這種情況下教師通過有效的激勵(lì)策略就可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效果。但是激勵(lì)策略作為一種新興教育方式，其在應(yīng)用過程中尚且存在很多問題，需要教師結(jié)合其中存在達(dá)到問題進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵(lì)策略應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）激勵(lì)策略應(yīng)用缺乏合理性

激勵(lì)策略作為一種激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助其形成學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效方式并不是萬能的，不能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任何場(chǎng)合中發(fā)揮效果，也不能盲目的使用在教學(xué)過程中，但是結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師對(duì)激勵(lì)策略的認(rèn)識(shí)仍然存在偏差，不能對(duì)其功能與局限做到清楚的認(rèn)識(shí)，因此盲目的將激勵(lì)策略應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，造成激勵(lì)策略的濫用。激勵(lì)策略缺乏合理性的濫用直接導(dǎo)致了其實(shí)際效果的下滑，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高作用也逐漸消失。

（二）缺乏正確激勵(lì)方案的引導(dǎo)

激勵(lì)方案就相當(dāng)于教學(xué)中的教案，對(duì)教學(xué)行為有重要的引導(dǎo)作用，因此其激勵(lì)方案的質(zhì)量直接影響了激勵(lì)策略的有效性，但是激勵(lì)方案在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然不重視激勵(lì)方案的合理性，首先是教師對(duì)實(shí)行激勵(lì)策略的目標(biāo)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，其次是其激勵(lì)方案不能體現(xiàn)公平與競(jìng)爭(zhēng)，這種激勵(lì)方案并不能對(duì)小學(xué)生出現(xiàn)激勵(lì)作用。

（三）缺乏對(duì)激勵(lì)策略的反思總結(jié)

激勵(lì)策略作為一種新興教育方式，其在應(yīng)用初期勢(shì)必會(huì)存在一些問題，只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問題并及時(shí)解決才能不斷提高激勵(lì)策略的實(shí)效性，但是部分教師在實(shí)行激勵(lì)策略的過程中并不重視對(duì)激勵(lì)策略的反思總結(jié)。反思總結(jié)過程的缺失造成教師不能及時(shí)了解到激勵(lì)策略的實(shí)際效果，也不能發(fā)現(xiàn)其中的問題對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，也就限制了激勵(lì)策略實(shí)際效果的顯現(xiàn)。

二、提高激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效性的措施

（一）正確合理應(yīng)用激勵(lì)策略

正確合理應(yīng)用激勵(lì)策略首先要明確其使用范圍，其中包括兩項(xiàng)基本工作，第一個(gè)是在尊重小學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行范圍的劃分，第二個(gè)就是激勵(lì)措施的選擇，激勵(lì)策略并不是局限在空洞的口頭鼓勵(lì)中，為了提高激勵(lì)策略的有效性，教師可以選擇一些更好的激勵(lì)措施來激發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)性;再次是要適度應(yīng)用激勵(lì)策略，第一是不能將其貫穿滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程中，這種做法無異于長時(shí)間應(yīng)用單一陳舊的教學(xué)方式，會(huì)使小學(xué)生逐漸失去耐心，第二就是不能盲目的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，而是要與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況等結(jié)合起來，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，不能一味的利用激勵(lì)策略對(duì)其鼓勵(lì)。

（二）制定正確的激勵(lì)方案

首先教師要正視激勵(lì)方案對(duì)于激勵(lì)策略的重要作用，自覺將制定激勵(lì)方案作為實(shí)行激勵(lì)策略的重要組成部分;其次教師在應(yīng)用激勵(lì)策略之前要對(duì)應(yīng)用目的有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，只有明確想通過激勵(lì)策略達(dá)到什么目的才能在實(shí)際應(yīng)用過程中采取正確的激勵(lì)措施，防止與應(yīng)用初衷相違背;再次教師在制定激勵(lì)方案時(shí)要以公平性與競(jìng)爭(zhēng)性作為激勵(lì)原則，讓激勵(lì)措施能夠體現(xiàn)公平與競(jìng)爭(zhēng)的原則，促使小學(xué)生能在激勵(lì)方案的影響下與同學(xué)展開良性的競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)過程中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果;再次教師要重視激勵(lì)方案的多變性，防止其在應(yīng)用過程中處于一種一成不變的狀態(tài)，而是要通過改變激勵(lì)措施等方式來維持小學(xué)生的新鮮感，進(jìn)而使激勵(lì)措施能夠長時(shí)間的保持激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。

（三）及時(shí)對(duì)激勵(lì)策略進(jìn)行反思總結(jié)

首先教師要提高對(duì)反思總結(jié)的重視程度，自覺在激勵(lì)策略應(yīng)用完成后對(duì)實(shí)際應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)估，并反思在應(yīng)用激勵(lì)策略過程中存在的問題，并做到在今后應(yīng)用過程中避免這些問題的存在;其次教師要從多個(gè)角度對(duì)激勵(lì)策略的實(shí)際效果進(jìn)行衡量，不能以小學(xué)生數(shù)學(xué)成績提高的多少作為衡量激勵(lì)策略效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要綜合小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等多個(gè)維度的變化對(duì)激勵(lì)策略進(jìn)行全面客觀的反思，以便在今后應(yīng)用激勵(lì)策略的過程中能夠揚(yáng)長避短，提高激勵(lì)策略的有效性。

結(jié)語

激勵(lì)策略在任何階段任何學(xué)科中都可以發(fā)揮積極作用，尤其是對(duì)于小學(xué)生來說激勵(lì)策略的有效性更高，但是其在使用過程中仍然存在很多問題，數(shù)學(xué)教師要在反思總結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)這些問題的存在并及時(shí)采取有針對(duì)性的措施進(jìn)行解決，以提高激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性。

參考文獻(xiàn)

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