提高高中物理課堂提問效率研究

晚曉平

摘要：“學必有疑，學貴有疑”。一直認為，只有疑問才能激發創造的靈感，自古以來，“提問”這一手段在課堂教學中極為常見，貫穿教學的始終。高中階段，物理科目的教學越來越習慣于借助實驗教學法來幫助學生準確理解課本文字內容，并相應的培養學生的探究能力和動手操作能力，進而提高學生的實踐體驗度和個人綜合素養，服務于學生日后對于物理科目進一步的深入學習。作為有著強烈探索性和自主思維能力的高中生，教師在課堂上更應該積極提問，開拓他們的思維和視野。有效的提問，不僅可以節約課堂時間，讓學生在討論交流的過程中實現對于所學內容的深層次理解，更能夠通過深度思考，幫助他們在學習、生活中，學會分析問題，最終解決問題。

關鍵詞：高中物理;課堂教學;提問效率;研究思考

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-166

近年來，隨著國家素質教育的全面倡導，課堂教學越來越注重學生的自主學習。而課堂的有效性提問，就是提高學生自主學習、自主思考能力的重要途徑，高中物理教學也應借鑒這一教學藝術。通過有效的課堂提問，物理教師提出適合高中生深入思考的問題，引導學生勇敢的參與，不知不覺間鍛煉了思維敏捷度，學會懷疑、探索，進步的基礎就產生了，思想的火花也就迸發，課堂效率將大大提升。查閱相關教育教學資料，學習到一些方法，結合教學實際，以下是關于高中物理課堂有效性提問的思考與認識。

一、高中物理課堂教學和提問現狀

1.學生是課堂的主人，也是學習的主體。中學階段，物理知識通常趨向于比較簡單的一些運算，題目往往比較枯燥，很多學生只是一味的去進行計算，然后得出答案。這樣的重復計算過程，學生根本沒有享受到的快樂。長此以往，且不說物理理論運算等能力是否能夠得到提高，學生對于物理學習的積極性也將大大降低，而學習一旦失去了探究的興趣，日后的學習也會受影響，原本充滿熱情的學習探索過程，將變得了無生趣。“互聯網+”時代的到來，科技發達的社會，對于教學模式的完善與創新都是極大的鼓勵和機遇，這一趨勢下，首當受益的便是課堂教學效率。

2.通過相關調查研究，發現有關于高中物理課堂教學及提問教學的研究資料紛繁復雜、數量也有很多，但令人遺憾的是，專門研究提高物理課堂提問教學效率的資料分析卻極為少見。而且，高中階段，物理學習課程內容多、知識點繁亂，教學時長相對較少，很多教育工作者默認課堂以教師講解式為主，卻不關注課堂有效提問和高中生個人成長的重要關系。因此，針對高中物理教師不重視課堂提問，對學生的課堂提問極為匱乏和隨意的現狀，必須進行積極的課堂提問教學探索，推動更有效、更和諧的高中物理課堂教學新發展。

二、如何有效的提高高中物理課堂提問效率

1.創設有利于學生自主思考的提問情境，進行深度創新型教學。

當前素質教育，要求教師教學以學生為主，學生應該是課堂的主人，教師起引導輔助作用。教師通過仔細研讀課本內容，用心創設問題情境，提出可以多方面著眼的問題。并且循循善誘，使高中生正確認識到問題的趣味性、可探究性，結合課本上的插圖、注釋，發動自己的思維，參與到學習之中。若教師做到巧妙設疑，學生參與并接受問題情境，形成獨特的創新性思維模式，運用到生活和學習中，接受問題、理解認識問題較為容易，日后的自主學習能力提高。例如：必修一的《實驗：探究小車速度隨時間變化的規律》這部分，教師可以提問學生對此的理解與認識，利用并結合生活案例，應用到實驗場景的創設中，比如：可以讓班級同學先分組實驗，然后得出實驗結論，教師隨機提問學生的個人實驗發現，既符合學生喜歡實踐的天性，激發學生學習“小車變化規律”的興趣，又可以從中學到需要的物理知識，不失為提高課堂教學效率的好辦法。

2.精心準備，教師團隊認真研討，找準提問突破點。

解決問題的關鍵是找對方向、找準矛盾所在。教師設疑、在課堂上提問學生，首先應該精心準備，研讀清楚課本主旨，在準確了解作者意圖、深入思考教學目標的情況下，巧妙設疑，精簡問題，切勿繁雜、過多的無效提問。事實與經驗都表明，凡事宜精不宜多，教師提問就要避免“過猶不及”的尷尬，要讓學生有思考的余地，層層深入、面面俱到。提問必須有重點，側重考試以及學生感興趣的話題，在營造活躍的課堂氣氛的同時，要讓學生有積極參與的欲望，課堂效率將顯著提高，學生也會培養物理學習的高度興趣。例如：學習《自由落體運動》這一節，可以將“伽利略比薩斜塔實驗”等諸多經典案例演示給學生，然后選取生活中常見的此類場景圖片，并給出有關于本節課學習內容的問題，讓學生在初步感知的基礎上進行深入的探究式學習。

3.課堂提問注重方法，適時引導學生參與其中。

教師提問是一般形式，還可以通過“學生提問，教師回答”“學生之間互相提問”等形式，不局限于課堂上，可以延伸到課后。“師者，所以傳道授業解惑也”，現代社會，教師的職責已不僅僅是解答學生的提問，而應該學會質疑：質疑自己的回答、質疑學生的提問，質疑之余，也要引導學生，使學生擁有懷疑的勇氣，擁有敢于挑戰權威的態度。這里的建議是，教師提問最好從小處出發，素質教育側重“由小見大”，如：《向心力》的教學，可以從班集體的凝聚力出發，引發學生的自主思考，而后逐步引出“向心力”、“向心加速度”這些概念。一個小的著眼點，通過廣泛的課堂提問，學生表達各自的看法，由此引出對于一個問題的大方面、多角度的思考。

三、結語

以上內容便是關于提高高中物理課堂提問教學效率方面的一些淺見，希望可以起到拋磚引玉的作用，與諸位物理教學工作者互相學習，獲得新的理解和體會，探討出真正適用于中學物理課堂教學的新方法，以期達到更好的課堂效果，為中學物理教學注入一股新的生命力。

參考文獻

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