高中語文寫作教學的有效策略探析

李俊英

摘要：無論學生處于哪個學習階段，寫作對于學生語文綜合素質和語文成績而言，都十分重要。很多高中生的寫作水平還存在一些問題，這嚴重影響到學生語文能力的發展，和教師教學的有效性。高中語文教師應當結合教學實際，及時從多方面解決問題，以優化寫作教學效果，幫助學生有效提高語文寫作水平。本文主要從打破傳統寫作模式、拓展豐富教學資源、注重作文批改指導等方面探析高中語文寫作有效教學策略。

關鍵詞：高中語文;寫作教學;有效策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-139

寫作是一種書面表達、交流的形式，是一種書面創作過程。語文學習離不開書面寫作，在寫作中，學生的語言表達能力、語文能力和思維能力會得到綜合考驗。而且，寫作在語文考試中占分比例比較大。一直以來，學生都不喜歡寫作，寫作能力普遍比較低。高中生雖然經歷了小學和初中的寫作學習，但是其存在的問題也比較多。一篇高質量的作文需要教師和學生的共同努力。高中語文教師應當及時解決寫作問題，注重寫作基礎能力的培養，對學生進行指導，讓學生能創作出各有特色的寫作作品。

一、打破傳統寫作模式，給予學生寫作自由

在傳統的高中寫作教學中，一般都是教師出示作文題目，為學生進行解析，讓學生利用課堂時間或是課下時間去寫作。模式單一，課堂無趣，導致學生沒有寫作的興趣，主動性比較差。而且，固定統一的寫作主題，束縛了學生創造型思維的發展。在新課改背景下，高中語文教師要打破固化思維和模式，創新寫作形式，為學生提供寫作自由，讓學生在自由寫作中，活躍思維，提高興趣，發展能力，引導讓學生用思想精髓升華文章內涵。例如，教師讓學生根據材料進行寫作。通常的寫作模式是讓學生從整體上構思作文結構，然后進行通篇寫作。此次，教師可以先提供其他材料，并用多媒體展示一些媒體的報道和看法，讓學生學習，如何更好的、客觀的陳述自己的觀點。在寫作的時候，讓學生不必從整體寫文章，可以從部分寫起進行練習。教師先讓學生自己分析材料，與學生交流對材料的見解，然后讓學生根據自己的想法，寫一個片段。教師要引導學生充分活躍思維，豐富文章內涵。同時，教師可以引導學生，利用新聞或生活中的所見所聞，進行自由的寫作。

二、拓展豐富教學資源，增加學生知識積累

很多學生在寫作中經常會遇到“不知道寫什么”的問題，從而泛泛而談，寫一篇空話，導致文章的可讀性不高，質量比較低。要想學生解決此問題，在寫作方面獲得進步，教師應當注重增加學生的知識積累，讓學生通過閱讀汲取知識涵養，積累有特色的文字和故事。以多種新鮮的事物激發學生的思維，高中語文教師可以根據教學內容，拓展教學資源，開闊學生的知識視野，并引導學生在課下進行廣泛閱讀，使學生學會在寫作中借力。例如，教師教學《故都的秋》一課的時候，教師先為學生介紹作者資料和寫作背景，幫助學生更好的了解本課，在教學中，引導學生掌握景物描寫的方法，感受作者在語言運用中的特點和情感表達方式。在學生掌握課文的重難點后，教師可以利用多媒體展示作者其他的文章，讓學生閱讀，并推薦學生一些類似的文章，讓學生在閱讀中思考，文章語言和情感表達都有哪些方式，如何將作者的寫作優勢運用到自己的寫作中。通過多種閱讀的積累，學生的知識能得到豐富積累，使學生在今后的寫作中有更多的素材和寫作方式可用。

三、注重作文批改指導，幫助提升寫作能力

作文批改是寫作教學的一部分，通過批改，教師能發現學生的寫作問題，了解學生的寫作現狀，能對今后的寫作教學內容和方法進行有效改進。教師要避免千篇一律的批改文字，要為學生提供實質性的、有建設性的批改，并引導學生，根據批改對自己目前的寫作水平，對自己在此方面的寫作能力有客觀的認知，及時與學生溝通，幫助學生解決遇到的寫作難題，從而幫助學生有效提高寫作能力，提高教師的寫作教學有效性。例如，教師在批改學生議論文作文，教師首先要對學生的作文進行仔細觀看，提取學生在議論文寫作方面的問題，以及本篇作文的優點，進行批改。然后，教師要從整體看，總結學生在議論文方面的寫作共性問題，整體幫助學生解決這些問題的方法。在課堂作文講評中，教師要引導學生根據自己的作品批改，發現自己的寫作問題和寫作中的亮點，認真聽取教師給出的建議。教師要認識到，單憑一篇作文無法看出學生真實的寫作水平，教師可以與學生交流，相互探討，為學生提供進一步的建設意見，從而從整體上幫助學生提高寫作能力。

總而言之，作為高中語文教學的重難點之一，寫作對學生的語文能力和綜合素質有重要的影響。高中語文教師應當正確認識到當前寫作教學中、學生寫作中的不同問題，利用多種渠道，積極學習先進有效的寫作教學方式，創新寫作教學課堂，努力攻克寫作教學中的難題，幫助學生解決寫作中的問題，使學生在認識到寫作重要性的同時，能主動逐步提升寫作能力，從而提升其整體語文素養，使教師教學更有效。

參考文獻

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