專遞課堂教學(xué)互動及其優(yōu)化策略探究

潘勇林

摘? 要：專遞課堂強調(diào)的是專門性，針對教育資源不足的課堂進行強化，以及利用網(wǎng)上開課的教學(xué)模式強化教育效果，發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢，促進教育公平和均衡的發(fā)展才是主要目的。通過這種積極推進的電化教育形式，能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教育資源呈現(xiàn)在課堂上，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)層面的拓展起到了作用，還有助于實現(xiàn)學(xué)校管理質(zhì)量的提升，真正落實資源共享和師生互動的教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：專遞課堂;教學(xué)互動;優(yōu)化策略

引言

現(xiàn)如今專遞課堂教學(xué)互動的形式，在實際的教學(xué)過程中依舊存在問題，同時在利用優(yōu)質(zhì)的教育資源開展教學(xué)活動時，也需要進一步的改進教學(xué)模式，優(yōu)化網(wǎng)上教育的方式，才能實現(xiàn)教學(xué)互動效果理想的狀態(tài)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到持續(xù)性的提升。因此，在專遞課堂教學(xué)中以教學(xué)互動為切入點，根據(jù)教育教學(xué)工作中遇到的問題，提出相應(yīng)的改進建議和優(yōu)化策略，才能呈現(xiàn)出更加理想的實踐教學(xué)效果。

一、課堂有效提問

在專遞課堂教學(xué)中。課堂有效提問的方式應(yīng)當是多樣化的，對于問題的難度設(shè)計應(yīng)當是合理的，通過這種循序漸進的教學(xué)效果呈現(xiàn)，學(xué)生和教師的交流與互動也會隨著強化，學(xué)生在回答問題的同時發(fā)散自身的學(xué)習(xí)思維，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力的提升。要想達到良好的問答互動效果，就應(yīng)當在電教平臺上設(shè)置難度適中的問題，使得學(xué)生在回答問題的過程中，能夠形成一種對知識學(xué)習(xí)和探究的求知欲。因此，課堂中開展有效提問的教學(xué)模式時，教師可以設(shè)計由簡單到復(fù)雜的問題，通過前期的問題鋪墊，再到后面復(fù)雜問題的解決，才能讓學(xué)生形成初步感知、深入理解、總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)方式和理解思維。另外，還需要重視學(xué)生回答問題機會的均等，讓每一位學(xué)生都能有機會回答，引發(fā)學(xué)生對問題的深入思考，幫助學(xué)生更好地掌握知識、內(nèi)化知識，這樣學(xué)生解決問題的能力才會提升。和諧的師生關(guān)系是教學(xué)互動高效進行的前提，有利于營造良好的課堂氛圍，構(gòu)建高效的教學(xué)形式，讓學(xué)生形成積極情感態(tài)度，積極參與班級的教學(xué)活動，對于問題探究才會更加深入。

二、微課有效應(yīng)用

在專遞課堂教學(xué)中，教學(xué)互動的效果提升，以及學(xué)生參與積極性的提高，都需要建立在設(shè)備良性運行的基礎(chǔ)上，利用教學(xué)設(shè)備教學(xué)的便捷性，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生集中注意力去學(xué)習(xí)知識和探究知識。比如，在課堂教學(xué)中突然出現(xiàn)了多媒體無聲或無視頻畫面的情況，教師就能夠把之前設(shè)定好的微課時間當做后備教學(xué)資源，而利用這些補充的教學(xué)資源，學(xué)生不但可以根據(jù)計劃繼續(xù)上課，還可以確保整個課堂的有序開展，解決由網(wǎng)絡(luò)設(shè)備故障帶來的問題。同時，應(yīng)當保持學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，在專遞課堂中的有效應(yīng)用微課，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，充分利用專遞課堂這種教學(xué)模式，將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和補充的資源體現(xiàn)在微課內(nèi)容中，讓學(xué)生能夠針對性復(fù)習(xí)并鞏固自身的不足之處。比如，專遞課堂和課后，若有的知識點難度較大且難以掌握，或者課堂沒有及時完成鞏固時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻完成課后的練習(xí)與提升。所以微課作為補充資源是非常重要的，教師應(yīng)當關(guān)注到微課運用的實際效果，才能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。由此可以看出，把重要的知識點錄制成微課資源與學(xué)生共享，就能夠利用課余時間按照個人狀況自行學(xué)習(xí)，而并非只使用有限的上課時間，所以學(xué)生有足夠的時間去掌握知識點，打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、小組合作學(xué)習(xí)

在專遞課堂教學(xué)中，電教模式下的合作學(xué)習(xí)，不僅能有效促進學(xué)生之間的互動，還可以實現(xiàn)兩個教學(xué)點學(xué)生的互動。這種形式的教學(xué)，有助于打破以往教學(xué)模式中的固定式教學(xué)限制，將互動形式變得更加多樣化，有效地利用合作學(xué)習(xí)達到良性競爭、協(xié)作學(xué)習(xí)的效果，活躍課堂教學(xué)的氛圍，進一步增進學(xué)生間的感情和了解，促使學(xué)生在優(yōu)化的課堂教學(xué)互動中，加深互動與交流。因此，對于傳統(tǒng)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)模式，與通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行互動交流的學(xué)習(xí)方式相比較，如何做到學(xué)習(xí)中的共同進步與成長，才是整個專遞課堂教學(xué)的重中之重。所以將同伴合作學(xué)習(xí)的形式引入到專遞課堂中，就需要學(xué)生之間的互相配合、互相鼓勵、互相彌補，通過這種建立在同伴基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式和互動交流的關(guān)系，學(xué)生會形成一定程度的合作和競爭意識，有助于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共同進步。為了進一步提升學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)意識，就需要協(xié)同不同教學(xué)點之間的學(xué)生，讓學(xué)生形成不同的學(xué)習(xí)小組。進行合作學(xué)習(xí)時，可以是教學(xué)點之間的學(xué)生組成一個小組，也可以不同教學(xué)點間的學(xué)生組成多個學(xué)習(xí)小組。教師有效利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，不僅是活躍課堂教學(xué)的主要手段，更是引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的重要途徑。比如，教師將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，通過科學(xué)合理布置問題的教學(xué)形式，讓學(xué)生依據(jù)問題進行共同探究與解決，就可以讓小組之間互相競爭，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)束語

總之，在專遞課堂教學(xué)互動中，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的指導(dǎo)人，也是學(xué)生掌握知識點的引路人。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促使學(xué)生全方位的發(fā)展，教師應(yīng)積極拓展教育資源，科學(xué)合理地運用教學(xué)資源，才能實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，推動教育的發(fā)展與進步。同時也需要保持專遞課堂教學(xué)互動呈現(xiàn)出理想的效果，多方面、多視角開展專遞課堂的教學(xué)活動，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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