生活化教學,回歸英語本真

植建紅

摘? 要：生活化教學是基于陶行知生活教育理念而形成的一種實用型教學形式，將其運用于小學英語課程之中對教學內(nèi)容和教學結(jié)果都產(chǎn)生了積極影響。教師須從生活的角度設計英語教學活動，讓學生從生活的角度學習英語知識，又能把所學知識運用于生活之中。為此，本文從導入設計、教學內(nèi)容、實踐活動三個角度提出了陶行知“生活教育”理念在小學英語中的運用路徑。

關鍵詞：小學英語;陶行知“生活教育”理念;生活化

陶行知先生的生活教育理論是現(xiàn)代教育理念的重要內(nèi)容，強調(diào)將教學活動生活化開展，即在教學過程中融入恰當?shù)纳钤?，使得教學過程更加具體、實用、有趣。英語是小學階段學生學習難度較大的一門學科，為了保證英語教學的效率，發(fā)展學生興趣及語用能力，教師可基于陶行知“生活教育”理念開展教學活動，從不同角度體現(xiàn)生活化特征，使得教學目標趨于理想。

一、導入設計生活化，激發(fā)學習動機

導入是新課教學的第一步，一個獨特、有趣的導入設計可以為整堂課奠定基調(diào)，也能激發(fā)學生的學習動機?；趯氕h(huán)節(jié)的重要性，教師實施生活化教學可從導入設計入手，選擇學生熟悉的生活場景或融入他們感興趣的生活話題，利用生活資源導入新課，讓學生感覺到親近，這樣他們就會從意識上改變對英語課程的距離感，圍繞相關話題展開討論，使得課堂氣氛變得熱烈起來，其參與度將會顯著提高。

例如，在人教版四年級Unit 4 My home教學中，本單元主要圍繞家庭各類房間，如study，living room，kitchen，bedroom，bathroom及一些常見的生活用具，如fridge，TV，sofa，table，bed，phone等展開的一系列話題，這些事物學生很熟悉且與生活息息相關。為了激發(fā)學生學習動機，教師在導入環(huán)節(jié)設計生活話題：同學們，你們家中都有哪些房間呢？家中有哪些家用電器和家具？此時學生會圍繞這兩個問題踴躍發(fā)言，主動提出自己家中的房間布局和物品，教師由此過渡到新課：We have a friend Amy.Today we go to her home together.此時學生的興趣較高，他們迫切想認識Amy的家，從生活話題順利達到導入目的。

二、教學內(nèi)容生活化，促進知識理解

小學英語教材內(nèi)容相對簡單，都是一些與生活相關的實用內(nèi)容，那么，在實施生活化教學時，教師要做到主動挖掘教材資源，經(jīng)過對教材資源的調(diào)整、組合、拓展突顯出生活化特征，讓學生聯(lián)系生活中常見的事物理解英語詞匯或句子，并能借助真實的事物加深印象，促進對英語知識的理解。教師也可創(chuàng)設生活化情境，將英語知識置于特定生活情境之中，使得英語學習不再孤立存在，而是形象呈現(xiàn)于學生眼前，他們既能達到理解的目的，又會學會運用在特定生活情境之中。

例如，在人教版四年級Unit 5 Dinner's ready教學中，本單元學生要掌握：dinner，soup，vegetables等詞匯以及What would you like...？I'd like some...，please句型。教師先引導學生討論自己喜歡的食物和原因，再根據(jù)教材講解相關詞匯與句型，隨后出示教材掛圖，引導學生說出圖上的食物和飲料名稱，結(jié)合實物記憶詞匯;然后在課堂上構(gòu)建情境，利用多媒體出示餐廳背景，教師扮演顧客，學生扮演waiter/waitress，師生進行互動：教師做饑餓狀：I'm hungry.學生聽懂之后問：what would you like for dinner？教師可答：I'd like some rice/soup...，please.學生從黑板上取下相應圖片遞給教師：OK....yuan，please.這樣就讓教材內(nèi)容生活化呈現(xiàn)，學生知道了本單元關鍵句型的用法。

三、實踐活動生活化，強化英語能力

陶行知先生的生活教育理論主張“教學做合一”，即將教師教，學生學與實踐結(jié)合在一起，如此能夠鞏固學習效果。因此，教師可基于教學要求設計生活化實踐活動，讓課堂上學習的詞匯、句型知識在實踐中靈活運用，通過實踐運用檢驗哪些詞匯、句型掌握的不牢固，師生共同完成知識完善。教師須有意識地豐富實踐內(nèi)容，除了讓學生思考、互動之外，還可融入朗讀、表演、游戲等形式，使得生活化實踐更具體，對學生產(chǎn)生的影響更深刻。

例如，在人教版四年級Unit 3 My friends教學中，“Practice”環(huán)節(jié)設計趣味游戲活動，與 Let' s play部分相結(jié)合，以本班學生為范圍，先由一個學生站起來對另一個學生進行描述，抓住被描述者的特征，其他學生根據(jù)描述猜出這個人是誰。如：My friend is a girl.She' s thin.She has long hair.She likes to sing.Who' s he？其他學生回答Her name is...按照這種形式輪流進行，讓學生在游戲活動中逐漸學會運用相應句型，在靈活的形式中運用積累的詞匯，從中增強表達能力和語用能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學英語課程實施生活化教學與其學科特征有很大的關系，教師須以陶行知“生活教育”理念為指導，致力于發(fā)揮生活的教育作用，在英語課堂上充分把握生活化原則，體現(xiàn)教學有效性的同時回歸英語學科的本真要求，促使學生的英語能力不斷提高。

參考文獻：

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