小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中隨文練筆的策略

譚湘旎

摘? 要：小學(xué)時代的教育對學(xué)生成長至關(guān)重要，好的教學(xué)方法能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在小學(xué)階段的諸多課程中，語文屬于基礎(chǔ)學(xué)科課程，是全部科目課程的基石，而朗讀與寫作能力是其中的重要內(nèi)容之一。以下將針對在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中隨文小練筆的策略進行探討，意在提高小學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;閱讀教學(xué);隨文練筆

前言

隨文小練筆，指的是學(xué)習(xí)者在進行讀寫課程練習(xí)的相關(guān)過程中，不但必須對課堂知識點進行深入了解，同時還必須針對課堂上所學(xué)知識點或者某一章的課程內(nèi)容，寫出學(xué)習(xí)者自己的看法和思考，從而達到進行作文訓(xùn)練之目的?！皩憽焙汀白x”兩種能力是無法完全分開的，小學(xué)生可以在“讀”的過程中了解“寫”的技巧，也可以在“寫”的過程中提高“讀”的水平。

一、從課堂“對話”中拓展寫作思路

語文閱讀教學(xué)活動即是與閱讀文本對話的一個過程。我們以《賣火柴的小姑娘》為教學(xué)案例。首先，老師可以運用多媒體教學(xué)設(shè)備將小女孩在大雪天的街腳賣火柴的場景重現(xiàn)。接著，我們可以開展采取啟發(fā)式朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生為小女孩與火柴的對話進行改編。然后，讓孩子們對改編的情景進行配音、即興的表演。再或者，我們可以引導(dǎo)學(xué)生們對故事文本進行擴展，圍繞著小女孩賣火柴時候的心理活動和相關(guān)的環(huán)境來擴展后續(xù)的故事。最后，由孩子們自己組織與編排來演繹這個故事。這樣設(shè)計此次教學(xué)活動，不僅可以啟迪學(xué)生的思維，學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中的積極性越大，對客觀事物課文中的時代背景、當(dāng)時社會以及人民生活會更感興趣，從而促使其對課文有更深度和全面的了解，所占有的寫作材料也就會更多，為隨文小練筆打下基礎(chǔ)。

二、重視語文閱讀的感染力

隨著近年來電影像《戰(zhàn)狼》《懸崖之上》《長津湖》等的熱度的持續(xù)，中國小康社會建設(shè)成效深入人心，人們的愛國主義情懷不斷高漲。在對《開國大典》進行課堂教學(xué)時，教師可以利用多媒體的教學(xué)手段放映相關(guān)的紀(jì)錄片，使學(xué)生將視頻中的畫面同故事文中描述的情景互相對應(yīng)，同時還可以通過聲音、影像的方式傳遞、感受作者所采用的敘述技巧與方法，進而熟悉作者敘事行文的寫作技巧和方法，還能夠在教學(xué)過程當(dāng)中增進學(xué)生與教師之間的情感交流，在活躍課堂氣氛的同時，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，并進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，通過讓小學(xué)生對紀(jì)錄片中的具體場景以及描寫片段在文本中進行查找，教師在對二者進行比較的過程中還可以進一步鍛煉小學(xué)生的語言組織能力、邏輯思維能力。而對于閱讀材料，老師應(yīng)充分肯定認識到學(xué)生的觀點后，然后把自己的觀點完善、明確地表達并加以論述，使學(xué)生能夠進一步加強對所閱讀范例作品的時代背景及其創(chuàng)作特色等方面的認識。這時，老師讓學(xué)生把對閱讀內(nèi)容的大致看法寫下來，并進行模擬，完成一次寫作練習(xí)。

三、激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心深處的情感

我們可以從小學(xué)生內(nèi)心的情感活動出發(fā)，對小學(xué)生進行心理寫作啟蒙教育。例如，教師在對《威尼斯的小艇》展開教育教學(xué)時，可適時向?qū)W生們講述與威尼斯共和國有關(guān)的異國風(fēng)俗，讓學(xué)生對威尼斯共和國的日常生活環(huán)境以及特點的描寫部分有所了解，并就文章中的對威尼斯人常常使用的交通工具——小艇進行說明。聯(lián)系到學(xué)生的實際生活，隨著現(xiàn)在人民經(jīng)濟、生活水平的日益提高，很多學(xué)生家長都會帶著小朋友們一起外出旅行，不管是在自住的城市附近、市區(qū)內(nèi)，還是游覽其他城市的名勝古跡，總之我們現(xiàn)在的小學(xué)生和校園以外的世界交往的機會逐漸增多?？梢砸龑?dǎo)、啟發(fā)學(xué)生在閱讀《威尼斯的小艇》這篇課文時，一定能夠想起自己出去游玩、旅行的經(jīng)過，將自己的見聞以作文的形式表達、呈現(xiàn)出來，增強學(xué)生的觀察力和多角度描寫能力。

四、注意對文本空白處展開訓(xùn)練

現(xiàn)階段，學(xué)校的語文課本中存在著許多空白之處，其中空白部分是無心，部分則是有心，而老師如果總是對這些空白部分進行運用，并對學(xué)生加以合理的引導(dǎo)，將可以給學(xué)生帶來啟迪和無限遐想的空間。例如，在《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文中有這樣一句話：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整十三年的時間，終于完成了一部五十二萬字的輝煌巨著——《史記》。”而教師也可讓學(xué)生預(yù)先設(shè)想一下十三年時間究竟是多久，然后創(chuàng)造空白，并對學(xué)生展開詢問：“司馬遷在牢獄中是怎樣通過他的堅持不懈的毅力而寫出《史記》的？司馬遷在牢獄中經(jīng)歷了磨難還是自由自在？司馬遷在寫《史記》的過程中面臨著哪些困難？他是怎樣堅持下來的？如果是你，你可以做到嗎？應(yīng)該怎么做？”如此，學(xué)生的想象力就會被充分調(diào)動起來，這時，我們往往可通過這種提問式方法，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會展開隨文小練筆，進而寫出司馬遷大無畏的氣概與精神，讓人物形象能夠變得更加有血有肉，也更為豐滿。

五、結(jié)語

老師要做一個有心人，根據(jù)教學(xué)大綱要求，做足課本之外的功課，特別是在小學(xué)語文高年級的課堂教學(xué)過程中，還需要對學(xué)生在讀書過程中的隨筆練習(xí)予以關(guān)注，如此才可以提高老師自身素質(zhì)的同時改善和提高語文課堂教學(xué)活力，通過教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生們的語言表達水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進而帶動著學(xué)生閱讀與寫作能力的提升。

參考文獻：

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