深度學習視角下初中物理教學的有效性探究

呂蓉

摘要：在新課程目標改革的背景下，教師應該打破傳統教學模式的弊端，將學生放在主體地位上，鍛煉學生的思維能力。深度學習是指學生在學習過程中對所學知識積極建構，掌握知識的深刻含義，有效提升學生知識遷移的能力。在初中物理學習中，教師應該幫助學生從淺層學習走向深度主動的學習，激發學生的學習興趣，提升學生對物理知識的深刻認知，以此促進學生的綜合性發展。

關鍵詞：深度學習;初中物理;有效性

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-003

引言

在深度學習視角下，初中物理教學能夠有效激發學生們的自主學習欲望，學生們在引導下能夠自行構建物理知識體系，進行批判性物理知識學習，并能夠立足于理解物理知識這一基礎來將已經學習到的物理知識轉移到一個新的情境中去解決實際的問題。在初中這一階段中，物理知識內容較為繁雜，但在核心素養這一背景下使得物理教學要注重培養和提升學生們的高階思維能力及自主學習能力、創新能力，這是核心素養背景下對物理學科的要求。

一、采用小組學習模式，培養自主學習能力

每一個學生的學習能力、理解能力、思維方式和應用水平都有所不同，這就導致不同學生的基礎會出現參差不齊的現象。學習方法不夠快速有效、缺少練習、缺乏對于問題的思考、對概念沒有完全理解等等情況都有可能造成學生對知識掌握不全面。針對這種情況，教師可以設立“合作學習小組”。在設立小組時，盡量讓每個組都有學習能力較強的學生和需要幫助的學生，這樣不但可以促進知識的掌握，而且可以營造輕松的學習情境。在物理的深度教學中，培養學生的動手能力、自主探索、合作交流對于提升學生的核心素養起到至關重要的作用，而傳統教學方法中讓學生提升興趣想要自主探索的物理實驗一般都是由教師完成、講解的，學生無法通過親自體驗來加深記憶，這就達不到提升教學深度的目的。例如，在講授“浮力的利用”相關課程的時候，教師可以在講課之后通過多媒體設備為學生們播放孔明燈放飛的壯觀場景，再將學生們分為幾個實驗小組，然后以小組為單位讓學生們自主準備實驗器材，包括蠟燭、雙面膠紙等，在之后的試驗課中，教師打破傳統的由教師操作學生觀看的實驗模式，讓學生們以小組為單位進行孔明燈的制作。這種親自操作切身體會的實驗方式帶來的深度教學，更能讓學生有沉浸式的體驗，從而促進學生小組合作的精神的培養。

二、創設探究性實驗情境，激發學生的深度學習興趣

物理這門學科具有極強的實驗性及探究性，通過為學生們創設探究性實驗情境，有效地激發出學生們對物理知識的學習興趣，讓其更好地投入到物理教學中，獲得更多更扎實的知識。在新課改推進這一背景下，老師在教導學生們學習物理知識的過程中需要促使其綜合能力得以提升，這時為學生們創設一個優良的教學情境能夠使得學生們對知識的探索欲望被激發，而且在這之中學生們的創新創造思維能力也能夠得到好的培養，特別是在初中探究性物理實驗教學中，這一實驗教學能夠很好地培養學生們的動手動腦能力，通過將物理知識、規律及現象結合起來能夠很好的讓學生們進行深入的理解和學習。在初中物理教學中最重要的就是讓學生們保持好奇心、探索欲望及興趣，只要學生們一直保有這些特性，那么必然他們就能很好的進行學習，在老師的引導下就能自行展開對物理知識的學習，進而使得物理教學有效性得以提升。比如：老師可以通過將生活中的物理現象與教材中的知識內容結合起來為學生們打造一個有趣的實驗情境，鼓勵學生們進行體驗，從中獲取知識及實驗操作技能。

像是在初中物理《摩擦力》這部分的學習中，老師可以邀請讓學生們在自己的座位上拿出兩本頁數較多的書籍，然后將兩本書籍都平放于課桌上，讓開頁與開頁正對著，接著再將這兩本書一頁頁的相互交叉，當交叉頁數到達十頁、三十頁、五十頁甚至一百頁時，分別拽兩本書籍的兩側，然后自行體會其中自己用了多大的力將兩者分開。通過這一實驗學生們能夠更好的去感受摩擦力的大小，同時還能夠激發出學生們對這一部分知識后續的探索欲望，他們也能很好地在這一實驗中受到啟發，去思考生活中還要哪些現象也與摩擦力有關，這樣自然的就能使得教學有效性得到提升。再如講《壓強》這一節時，利用單顆釘子去扎氣球，氣球很容易破，反而用多顆釘子扎氣球時氣球沒有破的震撼性實驗進行對比，導入壓強的概念，營造良好的課堂氛圍，調動學生的學習興趣。

三、合理制作微課，突破重點難點

在物理深度學習模式中，微課教學可以成為很好的輔助工具。從現實背景來看，信息化教育手段能夠為教學活動提供很大的便利。初中物理課程中有著很多抽象的知識點，初中生的學習任務繁重，所以課堂的學習時間會讓學生無法將知識很好地消化。微課能夠有效促進深度學習的發展，微課本身具備短小精悍和主題突出的特點，學生隨時隨地對重點難點進行攻破，在反復性的學習中有助于學生提升學習的有效性，從而實現高效深度學習。

例如：在學生學習八年級物理上冊第四章《探究汽化和液化的特點》之前，教師可以將本節對應的重點制作成微課。蒸發和沸騰在生活中比較常見，對應的探究實驗過程瑣碎，學生在學習過程很容易出現遺漏，所以教師可以將這些相關的抽象內容制作成微課講解。教師在微課制作中可以從多個角度中引導學生通過探究視頻了解液體沸騰的特點，通過多個對比圖像的實驗數據幫助學生加深對知識的認同感。教師將本節的基礎知識整合成預習視頻，培養學生自主學習的習慣;或者在課下幫助學生查漏補缺。這樣的學習模式會將知識系統化，學生在生動形象的視頻中會越來越喜愛學習物理知識。除此之外，教師還可以在微課中插入相關的生活情境，從生活中的物理現象激發學生后續學習物理的積極性，以此擴大學生的知識面，讓物理順利的走向社會。

結束語

總的來說，在深度學習視角下對學生們開展初中物理教學是非常重要的，這不僅能夠提升教學的有效性，還能夠使得學生們的思維能力、創新創造能力、實驗操作能力以及實踐能力得以提升，同時學生們還能夠通過老師的引導去記錄生活中存在著的物理現象，并通過自己所學的知識去認真的思考其中蘊含著的規律及原理，以促使自己能夠掌握生活中的物理現象，能夠用自己的語言去進行概述。而且在這之中學生們學習物理知識的視野也能得到好的開拓，進而使其綜合能力得以提升。

參考文獻

[1]奚圣剛.基于深度學習的初中物理教學探究[J].數理化解題研究，2020（32）：69-70.

[2]蘇富洪.深度學習與有效物理課堂教學的研究[J].教育界（基礎教育），2019（04）：82-83.

[3]葉海明.促進初中物理深度學習的幾點建議[J].新課程導學，2018（29）：92.