基于英語活動觀的高中英語閱讀教學設計

李志梅

摘要：英語學習活動觀是高中階段英語教學提高學生英語學科核心素養的重要途徑。本文通過分析和解讀人教版必修一Unit 1的閱讀部分The Freshman Challenge，基于英語教學活動觀設計相應的教學活動，以期為高中英語教學實踐提供一些啟示。

關鍵詞：英語活動觀;高中英語閱讀教學;核心素養

《高中英語課程標準（2017年）》（以下簡稱《課標》）指出：英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過一系列英語學習活動，讓學生在分析問題和解決問題的過程中，提高自己的綜合語言運用能力和價值判斷等。[1]活動是英語學習的基本形式，促進學生學科素養的提升就需要以活動為基本形式。因此，高中英語課程教學設計要從以提高學生語法死知識的低效課堂中走出來，通過英語活動觀提高學生英語學習興趣和積極性。

一、基于英語活動觀的高中英語教學設計

英語活動觀中的活動涵蓋三大類，學習理解類活動主要包括感知與注意等基于語篇的活動;應用實踐類活動主要包括內化與運用等深入語篇的學習活動;遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價等超越語篇的學習活動[1]。因此，教師要基于對語篇的解讀和學情的把握，靈活而有針對性地設計教學活動。

（一）解讀文本

可以從語篇的主題、內容、文體結構、語言特點等方面對文本進行深入解讀。本單元的主題語境為“人與自我——生活與學習——學校生活”;閱讀文本的話題是“Adam在高中生活所面臨的挑戰”，以第一人稱敘述了Adam作為高一新生所要面臨的挑戰;從語篇的深層含義看，該語篇旨在幫助學生認識到初高中學習和生活等方面的差異、面臨的挑戰和應該樹立的目標，積極思考并尋找解決辦法，幫助學生形成樂觀的態度;從語篇的文本特征看，該語篇以學生剛從初中升入高中會遇到的問題這種真實情境為依托，每一段有一個主題句;并且通過使用“ First， too， still”使得文章行文邏輯聯系緊湊。

（二）教學目標設計

在深刻解讀文本后，教學目標的設計也要體現英語學習活動觀，體現語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的相互融合、滲透與發展[2]。因此，該閱讀教學目標設計如下：

1. 能識別主題句，提取文章主要信息和相關細節;

2. 能介紹Adam升入高中遇到的挑戰，說明在遇到這些挑戰時Adam的心態變化和應對辦法，形成正確、積極的生活和學習態度;

3. 推斷出作者的性格特點，借鑒別人處理問題的方法應對自己所面臨的挑戰。

（三）教學活動設計

1. 基于語篇設計的學習理解類活動

教師先讓學生小組討論“What would you tell a teenager from another country about school life in China？Do you know the differences of school life between China and other countries？”以激活學生的背景知識;然后讓學生總結每一個段落的大意，最后形成文章的結構框架圖，讓學生對文章結構、行文特點進行整體把握，以幫助學生更好地理解語篇信息的結構。

在把握好文章的結構之后，教師需要引導學生對文本的語言知識和語言知識所傳遞的深層含義進行分析。因此，教師首先要引導學畫出能凸顯文章的發展脈絡以及作者感受的語篇標記詞，且對語篇的生詞進行闡釋，并將這些生詞運用于語境中，旨在加深對語言的理解和掌握;接著就需要學生對語篇進行深入的理解，可以讓學生進行小組合作并討論 “What does “make the team” in Paragraph 3 mean？ What is Adam worried about？ Is Adam confident that he will get used to senior high school life？ How do you know？”等問題，并完成對該語篇的框架總結，以體現高中英語閱讀理解要超越對基未信息的識別、歸納的展次，逐步走向分析、闡述和評價的層次。

2. 基于語篇設計的應用實踐類活動

應用實踐類活動需要學生圍繞主題和所形成的新的知識結構開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實現對語言知識和文化知識的內化。因此，可以設計小組活動讓學生討論 “What are the differences between Adam’s school life and your school life？”等問題，讓學生通過對國內外學校生活的討論，提高其跨文化交際力。

3. 基于語篇設計的遷移創新類活動

在對文章進行淺層和深層閱讀理解之后，需要學生創造性地模仿和使用所學的語言和語篇，以及所學知識對自己的啟發進行合理表達。因此，可以讓學生寫一封同桌所面臨挑戰的建議信。

二、結語

基于英語活動觀進行高中英語閱讀教學，可以讓學生在各個活動中學習，體現學生學習的主體性和語言學習的本質，真正體現學科育人。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]高洪德.英語學習活動觀的理念與實踐探討[J]. 中小學外語教學（中學篇）.2018（4）.