微閱讀在高中語文教學中的有效應用

劉志平

[摘要]現階段微閱讀已經悄然滲入高中語文教學中，對學生閱讀量的增加、知識面的擴展、語文綜合能力的提高有明顯的幫助。高中語文教師應利用微閱讀培養學生的閱讀興趣，提高閱讀能力。

[關鍵詞]微閱讀;高中;語文教學

信息化時代手機等移動終端得到廣泛應用，一鍵搜索就能獲取所需信息，“拇指”文化隨之產生。借助電腦、手機、電子書等工具隨時隨地的微閱讀已經成為一種趨勢，既解決了學生閱讀資源匱乏、閱讀時間短缺問題，又促進了學生知識的積累、閱讀有效性的提高。微閱讀在高中語文教學中，具有重要的應用價值。

一 、微閱讀的概念

微閱讀是借助手機短消息、網文和短文體生存的一種新興的閱讀方式。它是隨著現代社會生活節奏的加快而誕生的，使人們利用碎片時間閱讀成為常態。21世紀一個小學生一天的閱讀量（包括文字、影像、廣告等），超過15世紀一個成人一年的閱讀量。一部智能手機，或將改變人們的閱讀習慣與品味。

微閱讀有以下特點：任意地點閱讀，不受地域、光線等影響;碎片化閱讀，節省時間;文章簡短、精辟，資源便捷和節約。

人們在任何時間、任何場合皆能用一個小設備進行微閱讀，輕松地創設出只屬于一個人的閱讀空間。這樣的“鬧中取靜”相當愜意，雖然此種心境不知什么時候會被打斷，也不知什么時候再會繼續。在此種場域，人們的思維必須像Windows7一樣善于切換窗口，像移動硬盤一樣具有超大內存。

二 、微閱讀對高中語文教學的影響

微閱讀憑科技帶來的“便捷” “海量”等特點滲透到人們生活的各個角落，特別是青少年群體中。將微閱讀引入高中語文教學，具有重要的現實意義。

微閱讀主要指短讀和精讀。高中學段，學生閱讀任務重、閱讀量大，如果只采用深閱讀方式會比較吃力從而畏懼閱讀，甚至產生排斥心理，對學習非常不利。在教學中，教師可以運用微閱讀模式，以短詩、短文和精文來激發學生的閱讀興趣，調動其閱讀積極性，提高閱讀效率，為日后學習、工作打下堅實基礎。微閱讀不局限于文章篇幅，一首詩、一段話都可作為微閱讀內容。因此，學生可以根據自身的閱讀能力以及興趣來選擇微閱讀內容。當然，微閱讀在給學生帶來積極影響的同時，也會帶來一些消極影響。比如，微閱讀內容短小，很容易導致學生在閱讀過程中抓不住重點，閱讀質量不高。所以教師應采取有力措施，有效地開展微閱讀教學。

三、 微閱讀在高中語文教學中的有效應用

（一）創設良好教學情境

微閱讀是當下學生比較喜愛的一種閱讀模式，有多選、豐富、方便等傳統紙媒所不具備的優點。在教學中可創設情境引入微閱讀，提高閱讀質量。如，教師可以結合文章，編寫一個精簡的微閱讀劇本，讓學生自由選擇角色在課堂上表演，形象化地展現作品中的人物，更加突出重點。這樣，能有效地吸引學生的注意力，促使其積極參與角色扮演，幫助他們從活動中獲得知識，提高綜合能力。

（二）有效擴展閱讀

教師可以基于教學內容，有效利用信息技術、多媒體等手段擴展閱讀，提高學生閱讀有效性。應選擇符合學生能力成長階梯曲線的內容，拓展語文知識視野，把更多的優質教學資源帶給學生，培養其審美素養。如教學《荊軻刺秦王》時，可以利用多媒體介紹背景資料，引導學生進行自主閱讀，激發閱讀興趣，深入理解文章內容，進而提高教學效率。另外，教師通過延伸教學內容，能有效地降低學生的閱讀難度。我國的文學名著中有不少經過摘錄或改編后入選語文教材，教師可以引入這些作品的其他內容，提高學生閱讀興趣，擴展閱讀面，豐富知識內涵，提升審美品質。如高中語文統編版高一必修（下）第13課《林教頭風雪山神廟》，課文中呈現了主人公林沖武藝高強、俠肝義膽、忍辱負重又軟弱善良的形象，作者真實細致地描寫了林沖的轉變，深刻地揭露了封建統治階級的罪惡。教師可引導學生閱讀原著《水滸傳》，更好地了解文中故事背景、人物特征、思想境界等。

（三）為學生提供自主閱讀空間

學校還可以組織相關的閱讀競賽活動，讓學生體驗閱讀的樂趣。在高中語文閱讀教學中，教師要給學生提供足夠的閱讀時間，營造良好的閱讀環境，使其通過大量閱讀逐步提高閱讀能力。為此，無論在課堂上還是課后，教師要把握三個原則：一是讓學生明確讀什么書，給他們布置閱讀作業;二是選取中外經典名著引導閱讀，讓學生感受經典魅力;三是借助學校硬件設施，如圖書館、讀書角等，讓學生順利獲取閱讀的圖書。

微閱讀對提高學生閱讀能力、發展綜合素質具有重要意義。在微閱讀教學中，必須給學生充足的閱讀時間，創設良好的閱讀情境，拓展閱讀空間，以利于提高其邏輯思維能力和語文綜合素養。