靜聽語言生命拔節的聲音

吳文洲

摘 ? ?要：隨著新課程改革的逐步深入，在小學語文課堂教學中，教師注重對學生聽說讀寫能力的訓練和培養。其中，閱讀與寫作既相輔相成，又相得益彰，更是教師教學的重點、學生學習的難點。教師要能在充分了解學生具體學情的基礎上，通過系列化讀寫結合訓練，激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，讓學生感受到讀寫結合學習的樂趣，逐步提升學生的閱讀能力以及寫作水平。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;策略探究;素養提升

在小學課程設置中，語文課程具有綜合性和實踐性特征，學生在參與學習的過程中，能夠靈活地運用語言文字。在傳統的小學語文課堂教學中，教師更注重對學生學業成績的提升，為了提高課堂的教學效率，實現教學目標，往往會采用較為單一的教學模式。學生在參與學習的過程中相對較為被動，他們只是根據教師的指令參與學習，學習興趣不夠濃厚，學習主動性欠缺，學習效率低下。

新課程標準中明確指出：“指導學生能夠正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具備聽說讀寫的能力，要重視寫作教學與閱讀教學，善于將讀與寫有機結合，相互促進。”由此可見，教師注重對學生閱讀與寫作能力的培養是尤為重要的，是順應時代發展的趨勢，是遵循教育變革的需求。因此，教師要善于根據教材內容，尊重學生的認知能力與水平，找準讀寫結合訓練的切入點。通過系列化讀寫訓練，激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，從而逐步提升學生的閱讀能力以及寫作水平，真正實現學生語文素養的提升與發展。

一、促進學生語言文字的積累

在小學語文課堂教學中，寫作能力既是學生需要具備的基本技能，也是學生學習上的攔路虎。不少學生一提到寫作就會產生畏懼心理，經常會出現提筆忘字、不知道如何下筆的情況。還有的學生雖然能完成寫作任務，但是缺乏寫作方法與技巧，作文沒有條理性。教師巧妙地將“讀”與“寫”進行有效融合，不僅有利于提升學生的閱讀理解以及言語表達能力，調動學生的書面表達欲望，還有利于點燃學生的寫作熱情，為學生日后讀寫能力的發展奠定堅實基礎。

小學生由于年齡較小，他們的閱讀與理解能力較為有限，他們對于語言的感受與積累更多的是建立在感性認知的基礎上。同時，小學生具備超強的記憶力，尤其是形象思維能力發展較為活躍。因此，在教學時，教師要善于結合學生的年齡特征，尊重學生身心發展特點以及認知能力與水平，豐富學生的閱讀量。通過指導學生進行朗讀，調動學生對文字的感性認知，幫助學生積累語言文字。

比如，在教學部編版三年級《大青樹下的小學》時，教師要善于指導學生有感情地朗讀課文，走進大青樹下的小學。教師可以播放相關的圖片，配上適合的音樂。圖文結合，創設適宜的教學情境，充分調動學生的想象能力。學生在朗讀時，腦海中會浮現出相關的畫面，從而領悟文章表達的真情實感。教師還可以讓學生閉上眼睛，通過課文錄音和配樂，拉近學生與文本之間的距離。在這樣的情境中，教師鼓勵學生用朗讀來表現大青樹下的小學與眾不同的美。

小學生由于自身認知的局限性，無法全面感知語言文字的特點，但是朗讀對于學生來說是比較容易實現的。教師根據課文內容創設不同的朗讀情境，引導學生通過反復閱讀，加深對課文的理解。學生在參與多種形式的、反復的朗讀過程中，真正走進作者的內心世界，感受文字背后的豐富情感，從而不斷培養自身的語感，提升審美能力，實現語言文字的積累。

二、找準讀與寫教學的訓練點

教師在日常教學時，要能夠通過隨堂小練筆的形式，促進學生對語言文字的理解與內化。小練筆是語文教師經常會使用的一種寫作訓練方式，就是圍繞某一個重點，或者是中心進行小篇幅的寫作練習。它具有機動靈活、切入口小、形式多樣等特點。教師要能夠深入地研讀教材內容，把握準教學重難點，結合學生生活實際，設計出角度小、難度適中、有利于提升學生語言表達能力、具有針對性的小練筆。學生通過小練筆的練習，能夠對知識進行遷移、概括以及類化，真正懂得舉一反三，進而提升自身的閱讀與寫作能力。

（一）嘗試應用——仿寫

小學生具有較強的模仿性，模仿的過程不僅是學生身心發展的過程，也是學生學習的過程。寫作之所以會成為學生學習語文當中的攔路虎，是因為有些學生沒有辦法用語言來將自己內心的感受表達出來，或者是表達得不夠生動形象。而仿寫則是讓學生能夠通過模仿優秀例文的寫作方法，尋得謀篇布局的技巧，真正激發寫作欲望，挖掘自身寫作潛能，去創作出更優秀的作品。

比如，部編版四年級《走月亮》一課的語言尤為優美，字里行間都包含著濃濃的親情。對于四年級學生來說，他們對親情已經有了一定的認知。教師可以引導學生聯系自己的生活，創設這樣的小練筆：“說到親情，我們眼中總會浮現這樣的畫面：媽媽張開雙臂迎接蹣跚學步的孩子，爸爸在風雨中撐起傘護著孩子，奶奶搖著扇子給孩子講故事……在濃濃的親情中，我們漸漸地長大。哪一刻讓你真正感受到了親情，請你動筆寫下來。”這樣的小練筆結合了學生的實際，能觸碰到學生心靈深處。不僅能讓學生真實地感受到親情是滲透在生活點滴中的，更有利于學生樂于將自己的真情實感寫出來。

（二）拓展想象——續寫

在小學語文教材中，有不少優秀作品都留給了學生想象的空間。小學生具有豐富的想象力和聯想意識，教師要能尊重學生這一身心發展特點，激活學生的語言思維。通過續寫的形式，讓學生聯系自己的生活經驗，展開合理想象，不斷延續課文內容，將課文終點作為寫作的起點。

比如，在教學部編版三年級《總也倒不了的老屋》時，教師要關注到學生心理發展的特點，學生雖然認知能力有限，但是他們擁有較為豐富的想象意識。教師可以鼓勵學生插上想象的翅膀，嘗試著進行故事續編，并創設這樣的小練筆：“孩子們，老屋聽了蜘蛛的故事之后。隨著時間的流逝，它變得越來越老，下面，它又將經歷些什么呢？它可能還會遇到哪些需要幫忙的小動物呢？他們之間又會有怎樣的對話呢？請你動筆寫一寫。”教師在引導學生展開想象續編故事的同時，還要能說出自己續編故事的具體依據，要具有一定的說服力。這樣的教學形式，不僅有利于學生準確地把握故事內容，還能夠讓學生更好地掌握預測故事情節的方法。

總而言之，在小學語文教學中，閱讀與寫作是相互聯系、缺一不可的。因此，教師要在思想上注重對學生聽說讀寫能力的訓練和培養，要善于引導學生進行深入閱讀，促進學生對語言文字的積累。教師要遵循教材的編排意圖，找準讀寫教學的訓練點，從而做到以讀導寫，以讀促寫，激發學生的閱讀興趣，挖掘學生的寫作潛能，真正實現讀寫結合，靜聽言語生命拔節的聲音！

參考文獻：

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