建構主義理論視域下非連續性文本教學策略

張宇涵

摘 ? ?要：建構主義理論認為教學就是在師生互動中，教師引導學生將原有知識經驗向新知識經驗進行過渡。在小學語文教學中，教師要引導學生從課本中已經學到的知識出發，探究新知識，從而掌握非連續性文本的閱讀方法。學生要逐步掌握信息提取、圖文轉換、加工處理、解決問題等方法，從而真正掌握高效的閱讀方法。

關鍵詞：建構主義理論;非連續性文本;小學語文

建構主義理論認為教師要關注學生原有的生活經驗，并以此作為起點，找到新舊知識之間的關聯處，進而讓學生掌握新知識。所以，教師不能將知識強加給學生，而要思考他們的思想根源，并以此為契機，豐富、調整他們對新知識的理解。在學習非連續性文本的時候，教師也要找到它和課本知識之間的關聯點，然后引導學生從生活中尋找各種非連續性文本，探討分析高效的閱讀方法，從而真正提升閱讀能力。

一、信息提取，分清主次

在建構主義知識觀看來，學生獲得新知識要靠他們自己的經驗，對外部信息進行分析、加工和處理。在組織學生學習非連續性文本的時候，教師也要讓學生學會自主提取信息，并加工處理。學生要先理清文本的結構，了解其行文脈絡，接著揣摩一下作者想要表達的意思是什么，然后才能分清主次，把握住其中的關鍵信息。

《千人糕》一課的教學目的是讓學生理解文章的主題思想，認識到要通過很多人的共同努力，才能完成一件事情。此時，教師給大家展示了一盒糕點，并讓大家看看上面的商品說明書，然后思考一下能從中獲得哪些信息，并思考如果要證明本文的觀點，應該從中提取出什么信息？學生發現，在食物的說明書中，有很多不同的信息，如食物的材料、含量、保質期、生產廠家、承包商等。要回答不同的問題，就要從中提取不同的信息。例如，學生要想知道該產品的制作材料是什么，猜測它的口味是怎樣的，那么就主要從材料、含量這兩部分獲取信息。如果是一個食品安全檢查部門的工作人員，那么除了上述信息以外，還要了解保質期等方面的信息。回到《千人糕》這篇文章，要想知道有多少人為制作該糕點付出了努力，就要從“生產廠家、承包商”等欄目獲取信息。由此學生認識到，該如何結合問題從非連續性文本中獲取關鍵信息，分清主次。

教師要讓學生先提取關鍵詞，把握住完整的信息，然后要搞清楚孰輕孰重，提取更重要的信息。最后，還要結合問題的要求，選擇不同的信息，這樣才能提升閱讀的效果。

二、圖文轉換，分析綜合

圖文轉換法也是非連續性文本閱讀過程中的重要內容，不少非連續性文本都以圖表的形式出現，所以教師要引導學生學會把握住圖表中的關鍵信息，然后將其轉換成文字。學生首先要關注圖表的標題是什么，表格的橫坐標、縱坐標分別是什么，然后要尋找其中的差異性，找到突破口，運用對比、分析、推理等方式整合思考，嘗試發現其中的規律。這樣才能提升閱讀效果。

在教學《“貝”的故事》時，教師先給學生展示了一些圖表，并引導大家分別閱讀這些圖表，嘗試進行綜合分析。第一張圖片展現的是“貝”字的歷史演變，展現了“貝”從甲骨文到金文、篆書、隸書、楷書的變化。教師引導學生把握住關鍵符號“箭頭”，讓他們認識到結合箭頭能看到漢字的演變規律，這樣就讀懂了該圖片的主要內容。第二張圖片則介紹了中國和外國的各種貨幣，以及它們之間的兌換規律。教師讓學生結合標題進行分析，了解該圖片想要傳遞的信息是什么，然后分析橫、縱列分別代表什么意思，學生發現橫向能看到貨幣的名稱、國家、使用年代、它和美元之間的兌換情況，而縱向則能看到各種不同貨幣的對應數據。在了解表格的內容后，教師提出了一些問題，讓學生結合表格進行分析。如“中國古代的貨幣有哪些？”學生則要找到“國家”為“中國”，“使用年代”為“古代”的對應信息，然后報出答案。又如，“一日元等于多少美元”，要回答這個問題，則要結合“兌換”進行分析。

由于圖表有各種不同的形式，所以教師要基于建構主義的思想，著重思考如何教會學生閱讀方法，要讓他們舉一反三，在課后自主尋找其他類型的圖表，看看能否運用相應的方法進行解析，嘗試用精練的語言表達自己收獲的信息。

三、自我提問，加工處理

建構主義認為教師不能強行將知識灌輸給學生，而要讓學生通過自己已有的經驗，和外界相互作用，自主建構新知識，每一個人的知識建構都是有別于他人的。教師要引導學生運用自我提問法，問問自己想要通過這個圖表獲得什么信息，圖表各個部分之間的關聯性是什么，獲取的信息有什么價值等。這樣學生就能提升加工處理非連續性文本的能力。

在學習了《清明》等和中國傳統節日有關的古詩詞后，教師組織大家圍繞“中國傳統節日”展開分析，先上網搜索一下，看看網上有沒有什么圖表展現的是“中國傳統節日”的相關內容，然后自我提問，思考一下自己想要通過圖表獲得什么信息。如，有學生認為：“我想要知道的是每一個節日的日期，在這一天，人們都做些什么，如果能了解一下該節日的來源，那就更好了。”但是在閱讀非連續性文本的時候，學生卻發現現有的文本無法滿足自己的想法。如有的圖表只有日期、習俗，但是沒有介紹節日的來源，有的資料有來源，但是卻不是用非連續性文本的形式表現出來的。教師利用此機會引導學生思考：“如果大家能結合已有的表格和自己的問題進行整理，那么就能歸納總結出自己喜歡的表格，大家可以嘗試做一下。”學生為了解決這個問題，又提出了一些新的問題，如：“以哪張表格為基準，如何縮寫文字資料，寫入表格中。”學生嘗試解決這些問題，更好地加工處理各種圖表。

自我提問的方式有助于學生調動主觀能動性，讓他們積極主動地對信息進行加工、搜索和處理，促使他們對問題進行深層次分析。這樣學生學習的動力得到了提升，能積極觀察生活，挖掘生活中各種非連續性文本，提升閱讀興趣。

四、解決問題，遷移應用

建構主義強調在學習上要體現自主建構性、社會性和情境性。也就是說，教師要促使學生進入特定的情境中，結合自身的知識背景發現問題并解決問題，這樣才是真正掌握了知識。教師要結合學生的生活設計各種問題，然后讓大家自主尋找或者創作非連續性文本，思考如何在遷移應用中夯實知識，提升學習效果。

在學習《花鐘》之后，教師組織大家圍繞“我做了一項小實驗”展開實踐創作活動，嘗試以非連續性文本的形式撰寫一份實驗記錄，進行遷移運用。教師首先引導學生思考：“要完成該任務，你認為需要記錄哪些信息呢？可以用哪種格式呢？”如有學生提出：“我認為可以用表格的形式來展現。”還有學生提出：“我認為可以記錄一下實驗的名稱，實驗過程分哪幾個步驟，實驗的結果，實驗的過程中需要注意哪些問題等。”教師又引導學生思考：“如何設計表格才更加合理呢？實驗的結果是最后才出現的，但是實驗過程中需要注意的問題，卻是需要提前知道的，你覺得如何安排順序才合適呢？”在教師的引導下，學生逐步完成了表格設計，并結合實驗的內容進行記錄，完成了非連續性文本的設計。如，有學生參與了“制造人工彩虹”的活動，便將實驗過程和注意事項、結果等填寫在了表格中，完整地記錄了整個實驗。

在解決問題的過程中，學生能積極地獲取信息、篩選、整理并加工，這樣他們的閱讀效率就有所提升。同時，在嘗試自主創作的過程中，學生的思維更精密化，思想也更有條理，學習效果也會提升。

在小學語文教學中，教師要基于建構主義理論設計非連續性文本的教學方法，讓學生在自主學習和探索的過程中進行自我建構，這樣能促使學生舉一反三，逐步掌握正確的閱讀方法，積累閱讀經驗，展開自主建構。

參考文獻：

[1]謝紹賢.小學中低段群文閱讀教學文本的選擇[J].教學與管理（小學版），2019（02）：35-37.

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