高中生英語閱讀自主學習能力的制約因素與思考

周絲萍

摘 ? ?要：自主學習與學生個人的綜合能力存在密切關聯，其中外部環境以及內部主觀因素都會直接影響學生的自主學習能力以及學習進度。本文以高中生英語閱讀教學為切入點，結合說明文閱讀對學生的特殊要求，分析影響學生自主學習能力的重要因素，并針對這些問題出現的原因提出解決對策，以期為推進高中生自主閱讀能力的提升提供相應參考。與其他的文本相比，說明文語篇長、難句多、詞匯生，十分考驗學生的閱讀素養以及英語綜合能力。因此，為了保障學生能夠掌握適合自己的英語學習策略，真正實現自主閱讀、大膽閱讀，教師要鼓勵學生不斷開闊個人的視野，提升思想境界。

關鍵詞：高中生;英語閱讀;自主學習;制約因素

在全面推進教學改革的過程中，教育目標、教育要求以及教學策略都發生了明顯的變化，學生的主體地位被反復提及，自主學習能力對學生的語言學習以及社會實踐有顯而易見的影響。高中英語教師要意識到自身的重大責任，關注學生的自主學習現狀，采取創造性的教學策略和教學手段發展學生的自主學習能力，深化學生對英語閱讀文本的理解及認知。以英語說明文為例，教師要鼓勵學生在日常英語學習過程中積累豐富的詞匯量，提升個人專業素養，掌握說明文的閱讀技巧。英語教師還需要關注學生的英語閱讀現狀，分析學生的身心成長規律，積極整合利用多種現代化教學策略提升學生的自主學習能力，確保學生學有所獲。

一、自主學習概述

在20世紀80年代，自主學習這一概念備受關注，在開展英語教學時，一部分優秀教師將自主學習融入課堂教學中，外語教學不再以教師為主體，而是轉向學生。結合國內外的自主學習研究，我們發現自主學習離不開學生的個人努力，影響學生的外部因素以及內部主觀因素比較復雜多元，其中，學生個人的自主探索最為關鍵。在開展自主學習時，教師要注重對不同影響要素的分析以及研究，并提出相應的解決對策。對于英語這門應用型語言學科來說，學習難度系數偏高，教師需要注重對不同影響要素的深入分析，提出有效的解決對策及方案，關注對英語自主學習現狀的有效分析，采取相應的參考對策，真正實現對癥下藥。

二、高中生英語閱讀自主學習能力的制約因素——以說明文教學為例

英語閱讀自主學習能力的培養受到許多因素的影響，從主觀因素來說，個人性格特征和學習策略的影響舉足輕重，客觀因素則包含說明文文體特點與難點、教師角色和學習環境。因此，教師要注重綜合考量以及統籌分析，確保對癥下藥，只有這樣才能夠更好地體現語言教學的針對性以及有效性。

（一）主觀制約因素

主觀制約因素比較復雜，同時產生的影響較為直接和深遠。首先是學生性格。結合心理學家以及語言學家的研究分析發現，學生個人的性格與自身的閱讀和聽力密切相關，同時對學生個人的自主學習產生一定影響。如果學生比較外向、樂觀，則會積極參與各種課堂學習活動，閱讀速度較快，能夠根據閱讀文本中所出現的各種問題進行簡單作答，能夠在面對各種挫折時坦然分析個人的錯誤。相比之下，如果學生的性格比較內向，那么個人的學習行為將會截然相反，如果問題比較嚴重，還會出現許多負面情緒，比如，焦躁不安或者是抑郁。語言學習活動相對復雜，如果無視對學生性格特征的分析以及研究，不能根據學生的日常表現來鼓勵學生自主閱讀說明文，并引導學生進行說明文文本分析及探討，就會導致學生的學習態度比較消極，這不利于學生英語閱讀自主學習能力的培養。

其次是學生個人的學習策略。學習策略的相關分析以及研究誕生于20世紀70年代，研究人員著眼于信息加工、語料分析策略來了解學習的具體過程以及目標，站在不同的維度明確學習策略的具體內涵。其中，學習策略的理論研究比較扎實，認知策略、社會策略、情感策略以及元認知策略最為關鍵，大部分教師著眼于學習策略的具體流程，在進一步評價的過程中積極利用認知策略提出相應的參考對策，抓住更多的語言使用機會。良好的學習策略對學生有深遠的影響，具有明顯的促進作用和推動價值。學習策略與學習效果相輔相成，共同促進，是一個聯系較為緊密的組合體，相互制約、共同進步，與學生的自主學習能力存在密切聯系。

（二）客觀制約因素

對于高中生來說，英語閱讀整個流程相對復雜，自主學習能力的提升以及培養是一個長期的過程，很難在短期內取得一定的成效。除了需要關注主觀因素，還要了解客觀制約因素的影響。首先，說明文本身具有特殊性，主要體現在它的特點、結構、方法等方面。說明文是以事物、現象等為說明對象，以客觀解說和闡述的方式解釋說明對象的內涵和外延。所以，說明文以知識介紹為主要目的，語言非常嚴謹，邏輯性強。英語說明文的結構通常有三部分：第一部分提出文章的主題;第二部分是文章的主體，對文章的主題進行展開說明;第三部分是結尾段，對文章的主題作歸納總結。說明文的行文順序具有一定的規律：說明事物的原因、方法、過程等，常常以時間為序;說明事物的形狀、大小、布局等，常常以空間為序;說明事物的緣由，常常以邏輯為序。大多數說明文不只用某一種順序，而是多種順序夾雜使用。說明文的展開通常使用不同的說明方法，如定義法、例證法、羅列法、工序法、比較對照法、類比法、分析歸類法、因果法以及綜合法。所以，要想攻克英語說明文，務必先了解說明文的特點、結構、順序、方法等。對于高中生來說，英語說明文的難點主要體現在語篇長、難句多、詞匯生。在高考英語閱讀中，文化、教育、人文、社會、語言類文章是主要考查的說明文材料類型。縱觀近些年的高考試題，我們能看出英語說明文的選材特點：鮮明的時代感、豐富多樣的題材、靈活多樣的形式和濃厚的原汁原味性，體現了現代英語的特點，加大了內容的復雜程度和長句、難句。如果沒有良好的閱讀素養和英語語感，讀起來則會晦澀難懂、不知所云。它考查的不僅是考生對整篇文章的把握能力，還考查了他們快速捕捉信息、準確理解特定細節，以及讀懂復雜句子的能力;考生不僅要理解文章的表層意思，更重要的是要通過文章的表層去合理推斷、挖掘文章的隱含意義、延伸意義。這是對考生能力、智力、心理的一個綜合檢驗。

其次，學習環境的影響也顯而易見。學習條件以及文化背景的差異會直接影響個人的學習動機、學習態度以及主觀能動性。如果社會環境對學習效果的期待值相對比較高，就能夠更好地激發學生個人的能動性以及自信心，進而在自主學習的過程中不斷產生更多的學習熱情。除了學習環境之外，教師角色也會有所影響。傳統的應試教育使一部分教師扮演著評價者以及傳授者的角色，過于注重教學管理和教學監督，學生的學習程度往往會受到教師的重要影響。這一點不利于學生的自主探索，有的學生出現了聽之任之的現象，整體的高中英語閱讀教學進度比較快，但是學生的真實收獲卻不夠理想。

三、高中生英語閱讀自主學習能力的培養策略——以說明文教學為例

針對上文中所提出的各種影響因素，高中英語教師需要反其道而行之，發展學生的學習能力，結合學生的身心成長規律，在全面調整以及改進的過程中逐步提升學生的自主學習能力，確保高中英語閱讀教學能夠取得更大的進步，讓學生在自主學習的過程中變得更加主動積極和樂觀。只有這樣才能夠凸顯高中英語教學的重要育人作用及優勢，讓學生掌握適合自己的語言學習技巧，樹立良好的英語思維和英語意識。

（一）明確學生的學習風格

在學習第二語言的過程中，教師需要及時準確地判斷學生的學習風格，關注對學習風格影響要素的分析以及研究，積極規避學生的不良學習行為，引導學生樹立正確的學習態度。學習風格與學習策略存在密切的聯系，對于比較謹慎以及外向的學生來說，能夠結合不同的學習任務進行分析，結合個人已有的經驗自主品讀不同的說明文，掌握說明文閱讀的技巧以及核心，主動提升個人的英語專業素養，積累更多的專業詞匯。在高中生英語閱讀教學的過程中，英語教師需要抓住不同閱讀文本的重點以及難點，轉變學生的不良行為習慣，關注學生的自主學習興趣，確保學生能夠獲得更多的收獲及成長。

（二）落實元認知策略培訓工作

元認知策略的理論指導作用不容小覷，它能夠幫助學生在自主學習的過程中積極分析各種不同的學習因素以及學習方式，進而在全面調整以及合理安排的過程中主動應對動態的學習任務并進行及時調整。在落實原認知策略培訓工作時，教師可以根據不同的學習項目明確具體的任務類型以及任務數量和需要完成的期限，讓學生能夠自主高效地安排好個人的預習、練習以及復習工作，明確個人的學習進度，以此來實現高效學習和針對性學習。其中，學生的注意力集中時間非常關鍵，教師要注重對學生關注度的有效分配及安排，讓學生能夠實現自主分析，不斷提升學生的邏輯推理能力。教師要關注學生的自主性，了解學生的英語學習態度以及學習進度，扮演好組織者和設計者的角色，實現與學生之間的有效交流及溝通，注重師生角色的多元化，體現學生自主學習的有效性和針對性。

（三）傳授閱讀及解題策略

對于高中生來說，英語說明文的學習是一大難題。而教師向學生傳授說明文的閱讀及解題策略，是高中生攻堅克難中關鍵的一步。英語說明文通常分為研究發現類和事物現象類，兩類對應不同的閱讀策略。研究發現類的說明文，其布局通常是說明研究對象、研究分析、研究方法、研究意義;事物現象類的說明文其布局通常是介紹事物或現象、分析成因、解決方案、重申現象或意義影響。面對說明文中的不同題型，教師也要采用不同的解題策略。對于主旨要義題，要了解文章的篇章結構，關注主題句;對于事實細節題，要精準定位細節和解釋信息;對于觀點態度意圖題，要關注中心詞和作者用詞;對于推斷判斷題，要以原文為依據進行合理推斷;對于猜測詞意題，要理解語境、語篇。再者，高中生平時要加強對說明文的訓練，做到放松心情、限時閱讀、抓大放小、理順思路、勤練善思、摸索提升。

（四）普及網絡教學資源

在信息化時代下，網絡教學資源的使用非常關鍵，自主學習與學習環境的關聯度不容忽略。為了確保學生在自主學習的過程中逐步發展個人能力，教師需要給予學生更多的幫助，營造良好的外部環境，提供給學生充分的學習硬件。教師不再過于注重對簡單課堂教學時間的把控，而是針對性滿足學生的個體學習需求及欲望，積極利用豐富、多元的網上學習資源，讓學生在良好的語言環境中不斷發展個人的聽說讀寫能力。

總之，在高中生英語閱讀教學的過程中學生自主學習能力的培養非常關鍵，教師要注重對不同閱讀文本重難點的分析及研究，了解學生的學習基礎和激發學生的學習能動性。鼓勵學生自主探索、大膽想象，凸顯學生的主體價值。

參考文獻：

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