淺談在初中英語課堂上如何利用朗讀有效教學

孟海亞

摘 ? ?要：一直以來，朗讀都是語言學科教學的一種有效手段，也是一種能夠運用聲音的方式將知識進行理解及再創造的活動。朗讀不僅能夠指導學生對文字性知識進行理解和記憶，同時還能夠實現啟發思維及陶冶情操的效果。在初中階段的英語教學期間，利用創造性朗讀活動來改善英語教學的效果，從而深化學生對知識的理解。對此，本文針對初中英語課堂教學，對利用朗讀進行有效學習的策略進行了探究。

關鍵詞：初中英語;朗讀;有效教學

目前，初中階段的英語教學中，由于多種不確定性因素的限制，教師并沒有將英語朗讀重視起來，甚至對學生語言能力的發展產生了限制性作用。因為缺少朗讀的課堂，既會對學生理解和記憶英語知識產生不利的情況，還導致學生失去了欣賞語言美的機會，對于學生審美情趣的培育很不利。由于傳統的英語教學模式不符合素質教育要求，難以與當前初中階段的英語教學相適應，長久下去必然會影響英語課堂教學的有效性。因此，針對現階段初中英語課堂教學現狀，教師則需要關注朗讀在課堂教學中所起到的作用，并按照語言學習規律，運用朗誦優化英語教學工作，使學生在朗讀訓練中實現更多的收獲，從而改善初中階段的英語教學質量。

一、錄音范讀，提供朗讀樣本

從初中階段的英語學習分析來看，必須在有效的理解基礎上才能夠對文章中的知識進行有效記憶，而朗讀則是這個過程不可缺少的一環。在英語這門學科的教學中，朗讀屬于閱讀教學之中的核心環節，當前初中英語教材為學生學習英語知識提供了科學合理的資源支撐，尤其是在工具上的創新，錄音磁帶等資源的運用豐富了英語課堂。在初中時期的英語課堂上采用錄音播放的方式來組織教學工作，既可以對學生的讀音和語感進行訓練，還可以對學生朗讀思維進行規范。但是，對于錄音這種方式的運用，還需要考慮幾點注意事項：其一，錄音播放的經常性，豐富英語課堂的學習氛圍;其二，保持錄音的“原汁原味”，鼓勵學生在跟讀的過程中獲取豐富的知識;其三，規范學生朗讀訓練，指導學生跟著錄音來糾正錯音。比如，對于“My day”這一單元中“My friend”這一模塊的教學，教學之初，教師可以播放錄音，引導學生跟著錄音進行朗讀，這樣可以規范學生的發音。在具體運用該種教學方法的時候，需要按照一定的步驟：一是要求學生自己朗讀來總結文章中的大意，對學生的朗讀習慣進行培訓;二是教師播放錄音，要求學生在聽錄音的過程中與自己的朗讀進行對比，深化學生對文章內容的印象;三是要求學生按照錄音來進行集體朗讀，朗讀的時候需要注意重要的停頓和重讀等內容;四是要求學生在此基礎上進行思維寫作，并能夠將自己的想法朗讀出來。然后設置問題：①What's the character of my good friend？②What do you learn from your friend？要求學生按照這個思路進行寫作，這樣既可以激活學生的閱讀興趣，還能夠使學生保證自身讀音的準確性，從而提升學生的英語學習能力。

二、傳授技巧，培養朗讀習慣

郎朗的書聲是美麗校園的一道風景線，同時也是一種奇妙的境界。但是，在初中階段的英語朗讀教學期間，很容易存在的問題是學生打開書在閱讀單詞，合上書閱讀就是一句空口號。在英語課堂教學時，通過學生朗讀課文，教師可以發現學生不是漏詞就是句子讀破。尤其是英語教師一般為了完成教學任務或趕進度，并沒有在課堂上留有多余的時間讓學生進行朗讀訓練，一般是通過簡單的互問互答方式完成各項教學活動。因此，對于英語教學工作的開展，英語教師必須明確自身的指導作用，為學生提供科學的朗讀方法和技巧，促使學生主動運用這些技能進行朗讀，以此實現自身英語素質的提升。

（一）傳授朗讀技巧

從英語朗讀的基礎技巧來看，標準清晰的發音、抑揚頓挫的語調、快慢緩急的語速、句讀準確的停頓等都是朗讀的基本技巧，所以為了幫助學生更好地提升朗讀水平，教師就可以將這些技巧傳授給學生，從而使學生對英語課文有一個深度的理解。文章作為情感的一種依托，通過朗讀既可以使學生獲取美感，還能夠體驗到作者的喜怒哀樂。因此，在英語課堂上，教師需要指導學生形成優秀的朗讀習慣。以“Friend”這一單元的教學為例，教師可以先從單詞的朗讀著手，引導學生通過朗讀的方式來掌握詞匯，然后，教師先引導學生朗讀一篇文章，再幫助學生掃除朗讀障礙，最后，由學生集體進行朗讀，并對學生朗讀的語音、語調、語速、停頓等方面進行糾正，這樣就可以使學生有效地掌握朗讀技巧，從而使學生今后可以自主地進行朗讀。

（二）朗讀代替講授

目前很多教師尚沒有擺脫傳統教學思維的影響，在課堂上希望將更多的時間放在知識講解上，對于學生的朗讀不夠重視。其實初中階段的英語教學內容一般來說相對較為簡單一些，學生完全可以通過自主探究來理解和掌握這些內容。尤其是英語這門學科本就是語言學科，是用來交際的工具，所以，教師必須關注學生語感的培養，通過朗誦的方式來替代講授，這樣就可以使學生在誦讀經典和優秀的作品中獲得情感上的豐富，還能夠對英語產生濃厚的學習興趣。以“Welcome to our school”這一單元的教學為例，在文章第一部分出現了對話場景，所以，在進行授課的時候，教師就可以放開手，為學生提供朗讀平臺，引導學生通過對話的方式進行朗讀，這樣就可以減少學生對課堂的干預，促使學生在主動朗讀中獲得啟發和成就感。

（三）訓練方法靈活

從以往的朗讀訓練來看，由于缺少創新，課程一直處于沉悶的氛圍，這樣學生自然沒有生機感，更不用說激活學生的朗讀興趣了。因為朗讀訓練的方法比較靈活多樣，所以，英語教師就可以運用多樣化的朗讀訓練方法來指導學生進行朗讀，從而使學生產生朗讀的意識和欲望。同時，在課堂上，教師需要通過互動的形式來拉近師生之間的關系，并搭配各種朗讀訓練方法，從而調動學生朗讀的欲望，使學生保持積極的學習態度，這對于朗讀效果的提升十分有益。以“Shopping”這一單元的授課為例，教師可以結合教材中提供的內容選擇合適的朗讀方法，比如情景訓練、分角色朗讀等，既可以激活學生朗讀興趣，還能夠鍛煉學生的朗讀技巧，提升學生的朗讀水平。

三、變化教學場景，激活朗讀欲望

對于初中時期的英語朗讀教學，教師可以結合教學內容靈活的變化情景，這樣就可以使學生在朗讀情景轉換的過程中體味到朗讀的趣味性，同時還能夠激活學生朗讀的興趣。對于教學場景的變換，教師可以按照作品的題材、風格等特點來組織學生進行分組朗讀、提示朗讀、個別朗讀、集體朗讀等活動，這樣可以有效地激活學生的朗讀欲望。以“Seasons”這一單元的教學為例，教師可以結合這單元的主題，使用多媒體制作Spring、summer、autumn、winter四個不同的場景，然后引導學生分析和討論不同季節的特點，這就為學生朗讀做好了鋪墊，然后，教師將本班的學生分為四組，分別朗讀不同季節的內容，這樣就可以使學生在不同場景變化的過程中體驗不同場景的情感基調來調整朗讀的語氣，從而使學生融入不同的場景之中進行有效朗讀，增強學生對英語朗讀的興趣和欲望。通過這種分組朗讀，既有助于學生獨立進行朗讀的自我實踐，還能夠通過同伴的糾正提升自身的朗讀水平，也有利于教師掌握學生朗讀中出現的共性問題，從而給予學生針對性的指導，使學生通過有效的朗讀實現自身英語學習水平的提升，這對于改善初中階段的英語教學質量也十分關鍵。

四、角色分聲朗讀，增強課堂活力

角色分聲朗讀，指的是分角色朗讀，由于不同的角色有著不同的心理即語氣，所以，通過這種分角色朗讀的方式，幫助學生對英語文本中角色內心活動進行準確掌握，還能夠活躍課堂氛圍，激活學生的參與興趣。在英語課堂上運用角色分聲朗讀這種方法，學生為了更好地將文本中的內容表達出來，會主動去揣摩角色的內心活動，并選擇多樣化的語言和組織方式將這種內心活動表達出來，有助于深化學生對文本及角色的理解，這對于提升學生的英語表達水平也十分有利。而在英語課堂運用角色分聲朗讀需要教師注意以下問題：其一，鼓勵學生自主挑選喜歡的角色，激活學生的主觀能動性;其二，鼓勵學生發揮自己的創造性思維，揣摩角色心理活動，有感情地進行朗讀，有效地鍛煉學生的英語能力;其三，在學生掌握朗讀技巧之后，教師還需要運用多樣化的語言來進行朗讀和表達，這樣就可以對學生的語用能力進行有效提升。以“Lets ?play sports”這一單元的教學為例，在課堂上教師可以要求學生按照對話進行分角色朗讀，由于學習的內容比較貼近學生的生活實際，所以，學生對角色的心理可以更好地掌握，這對于提升初中學生的朗讀能力十分有利。

總而言之，朗讀屬于一種強化記憶訓練的方法，同時也是一種能夠將語言知識轉化為學習能力的有效途徑，在初中階段的英語教學工作之中發揮著重要的作用，尤其對于學生聽力水平、口語交際、詞匯量積累等方面的發展都十分有利。因此，朗讀訓練的方法比較多種多樣，這就需要教師在日常教學工作中探索與新時期英語教學工作要求相符、與學生實際學習需求相符的教學之路。因此，在初中英語課堂上，教師既需要認識到朗讀教學的重要性，還需要合理地選擇多樣化的朗讀教學方法組織教學工作，發揮自身的課堂主導作用，引導學生在英語朗讀訓練的過程中實現自身綜合素養的發展，以此改善初中英語課堂教學的效率和質量。