初中英語Welcometotheunit板塊有效教學的思考

黃英

摘 ? ?要： Welcome to the unit是現行譯林牛津初中英語教材的重要板塊，創新該板塊教學具有重要的實踐意義。文章將結合初中英語八上Unit3 Welcome to the unit教學，對提升該板塊教學有效性的問題加以分析和研究，以期對教學實踐起促進作用。

關鍵詞：初中英語;Welcome to the unit;有效教學

譯林初中英語教材的單元體例設計相同，每一個單元都是既獨立又彼此聯系的話題，并且都有Comic strip、Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills、Task等板塊構成。其中，Welcome to the unit在單元教學中發揮著重要作用，是單元的“導入”，旨在激發學生學習興趣，激活學生與單元話題相關的知識，引導學生聯系自己的經歷進行話題的討論，也是Reading的基礎，如何進行該板塊的教學，發揮該板塊的作用，值得我們不斷思索和探討。下面，筆者將結合八上Unit3教學案例，對該板塊有效教學的主要策略加以分析和研究，以饗共享。

一、精準分析教學目標，有效教學的前提

有效課堂的構建，前提是教學目標的實現，實現教學目標，首先應在對Welcome to the unit 進行分析的前提下，精準定位教學目標，為有效課堂明確方向。

Welcome to the unit 板塊語言點、知識點不多，一般是幾幅圖片或者幾個句子，引出一個單元的核心詞匯及核心話題。從實質上看，該板塊就是單元的引子，是單元的主線，單元的所有教學內容，都是在這條主線引領下的補充、刪減、替換。以八年級上冊Unit3 Welcome to the unit教學為例，該部分由A和B兩部分組成，A部分首先為學生簡單介紹背景：Amy 和Simon正在看來自他們朋友的明信片，并提出了明確的要求：將文字信息和圖片配對。B部分，Simon利用網絡資源搜尋一些世界名勝，回答Amy的問題，以二者的對話為模版，讓學生根據這個模板進行自主交流。顯然，該板塊的內容較少、形式也單一，但是，該板塊開啟了單元教學之門，接下來的Reading是來自美國的交換生Linda和她的朋友Kitty參加學校組織的北京世界公園游玩的經歷和收獲，Grammar的語言環境也是圍繞著世界公園游玩的情境，引出as…as、not as/so…as的運用，反身代詞，也是將其放在南山游玩的情境中，凸顯語法的交際性、情境性。單元體例，都以A day out為主線而展開，凸顯單元“形散神聚”的特點。

根據Welcome to the unit在單元教學中的重要性分析，再依據新課標的基本要求，筆者就以八上Unit3 welcome to the unit的教學為例，對該板塊的教學目標從下面幾個方面定位：

（一）知識和能力目標

1.掌握四會單詞：ourselves、Australia等;

2.四會短語：go past、places of interest等;

3.四會句型：How long/wide等。

（二）方法和技能目標

1.能借助于網絡資源以及教材等了解世界上一些有趣的地方以及世界名勝有哪些;

2.能用所學的知識，與同伴談論景點。

（三）情感態度價值觀目標

1.通過合作學習，培養學生的合作意識，提升合作學習能力;

2.通過對世界上有趣的地方以及名勝的了解和交流，激發學生學習興趣，調動英語學習的熱情;

3.通過多元活動，培養學生“做”的興趣，體驗學習的快樂，收獲學習的自信。

將Welcome to the unit的教學目標進行精準定位，并有效落實到教學活動中，是該板塊有效教學的前提，也是該板塊教學的初衷。教學中，教師應精心設計教學目標，讓目標成為教學的導航，引領教學走向高效。

二、創新教學方法，有效教學的關鍵

Welcome to the unit板塊與其他課型一樣，教學也有規律，根據新課標要求和語言學科的教學特點，教學設計應創新教學方法，組織視、聽、說、演等多元活動，讓活動成為有效課堂的樞紐。

（一）創設趣味情境，激發學生自主交流的興趣

初中英語單元中的Welcome to the unit的編排從情境創設出發，圖文并茂，情理交融，這為情境激趣提供了方法和技術的指引。教學時，教師應從生動性、趣味性的角度創設情境，以情境激發學生自主交流的興趣，調動積極參與的主動性。

以八上Unit3 welcome to the unit的教學為例，課堂伊始，教師首先借助于一張世界地圖，讓學生指出世界地圖中自己熟悉的國家名稱，如China、UK、USA、France等，復習學過的單詞，在情境中引出一些新的名詞，如Australia等，再根據情境提出問題“What interesting places are there in each country？ ”等開放性的問題，引發學生交流的興趣和自主性。再展示印有白宮、埃菲爾鐵塔、塞納河、悉尼歌劇院、悉尼港灣大橋等圖片，和學生一起了解這些風景名勝或者標志性的建筑名稱。情境導入，給學生身臨其境之感，擴大了學生的知識視野，拓寬了學生的眼界，讓學生領悟了名勝之美，也讓學生心靈得到了熏陶。

（二）分組活動，激發學生主動參與的熱情

高效課堂的主要標志，除了有效落實教學目標之外，學生的參與度也是主要因素，只有學生積極參與，才能提升學習的有效性，才能真正提高教學質量。新課改倡導自主、合作、探究的教學模式，體現了學生的主體地位，Welcome to the unit也不例外，教師應巧妙設計自主探究、合作互動的活動，以活動激發學生主動學習的興趣，調動合作學習的熱情。

以八上Unit3 Welcome to the unit的教學為例，在A部分教學時，筆者將學生分成三組，分別選擇其中一張明信片進行合作學習，提倡先自主閱讀，在不懂的地方做標記，并在旁邊注明其所在的國家和城市，在框內先選出明信片中提到的景點代號，然后，小組成員相互交流，相互質疑、析疑，彼此共同進步，相互提高。對于B部分的教學，教師首先提出“How long is the Golden Gate Bridge？”“How wide is the bridge？”等問題，讓學生帶著問題聽錄音;然后，兩人一組，提出更多問題，并給出回答;再將班級學生分為兩大組，分角色朗讀對話，男生扮演Simon，女生扮演Amy，進行朗讀比賽。角色朗讀，并融入競賽元素，豐富了朗讀的形式，也優化了對話教學。

（三）注重拓展訓練，提升學生思維品質的發展

思維品質、語言能力的發展是英語核心素養的兩大主要方面。語言的學習和運用，離不開思維，思維的發展促進了學生語言學習效率的提升及語言能力的發展。為此，英語教學中，教師應注重學生思維品質的培養，注重學生語言能力的提升。Welcome to the unit的教學也不例外，運用拓展訓練，是實現語言能力提升、思維品質提高的有效方法。例如，教學八年級上冊Unit3 Welcome to the unit ?B時，筆者借助于PPT為學生提供世界景點的關鍵信息，讓學生兩人一組，自行設計對話，介紹給出的名勝，再讓學生上臺表演。這樣的“編”對話、“演”對話，搭建學生展示的平臺，讓學生在創新性的活動中，得到個性化的發展，通過創編和表演，學生的語言能力、思維能力得到了充分發展，核心素養也得到了培養。

教學有法，教無定法。提升Welcome to the unit的教學方法很多，除了文章中論述的幾個主要途徑，注重情感元素的激發，也有助于提升個人素養，培養創造力等。總之，提升Welcome to the unit的教學質量，教師應精準定位教學目標，力求目標全面、具體、適宜、科學;教學方法的多樣化、靈活性、趣味性;從課堂結構看，還應按照既定的思路，適當調整和擴展教學內容。這樣，教師不斷創新，有效利用這個特定的板塊，激發了學生的興趣，調動了學生主動學習的欲望，培養了學生的語言能力，從而達到教與學的最佳效果，打造高效的英語課堂，也為學生的學習發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王梅緒.談牛津英語welcome to the unit的教學方法[J].中學英語園地（教學指導），2012（27）：56-58.