趣教趣學，輕松識字

渠美榮

摘 ? ?要：作為小學語文教師，在識字教學中要能做到自己趣教，學生趣學。教師要善于結合學生的身心特點，有效融合現代多媒體技術，不斷創新教學模式，讓橫平豎直的漢字書寫不再靜靜地流淌于平面，而是能“躍然紙上”，真正展現漢字學習的魅力。

關鍵詞：小學語文;識字教學;趣味識字;策略探究

漢字趣教就是讓一個個中規中矩的中國古典漢字不再拘泥于“被認識”“被書寫”這樣的狹小范圍，而是使本就賦予了深刻中華傳統文化內涵的方塊字在現代語文教學課堂之上迸發出更多的活力。擁有“六書”形式的中國文字，不只存在應用工具上的交流、溝通意義，更多的是能夠讓學生從認識一個字，到了解一段來歷、知道一個故事，甚至延伸到明白一個道理。

一、形式多變的趣味識字法

識字教學不僅僅在于記住一個字，更需要教師將識字教學轉化為培養學生思維的過程，提升學生的思維品質。教師要善于結合學生的身心特點，有效地融合現代多媒體技術，不斷創新教學模式，讓漢字書寫不再靜靜地流淌于平面，而能“躍然紙上”。

（一）圖文識字法

在教學統編版一年級上冊《比尾巴》時，教師可以讓學生在課前觀看老虎、斑馬、獅子等幾種動物的圖片，引導學生仔細觀察這些動物。再讓學生根據自己觀察的結果，總結出尾巴的特征，并分享一下自己最喜歡的動物尾巴的特征。“尾巴”這個詞在講課中反復使用，學生在反復使用“尾”字后，會有意識地記住它的發音，教師此時要強調一下“巴”的讀音要輕，并讓學生掌握它的正確發音。在指導學生學習了輕聲讀法后，教師要能鼓勵學生思考“還有哪些詞也有輕聲的讀法？”鼓勵學生積極踴躍地進行發言，再學習 “脖子 ”“ 尺子 ”“ 爸爸 ”等這些詞語的發音。這樣進行教學，不僅復習了所學詞語，而且鼓勵了學生積極思考，有助于激發學生對識字產生興趣。

（二）兒歌識字法

統編版一年級下冊識字4《猜字謎》的教學內容為兩個兒歌式的字謎。在有關“秋”字謎中，涉及許多生字，包括“怕”這個字。為了更好地激發學生的識字興趣，達到更高的識字效率，教師可以在網上搜索能引起小學生興趣的童謠，或者查找相關信息，自己創作兒歌“有心加白，我不怕。有心有白，更不怕”來記住“怕”這個字。 在教學《日月水火》一課時，教師也可以以創作兒歌的形式幫助學生識記生字：“小小嘴巴，口口口;大大眼睛，目目目;胖胖腳丫，足足足;靈巧雙手，手手手。”在教學這一課的生字“山”時，教師可以以講故事的形式，順勢畫出“山”的簡筆畫，并且模擬實圖，引導學生觀察“山”的甲骨文。再出示“山”的字理演示動畫，讓學生能夠趣味識字。這樣的教學，充分地發揮了學生的觀察能力和想象能力，鞏固了學生對生字的理解與記憶。

（三）游戲識字法

教師可以結合低年級學生的身心特點，設計一個“開火車”的識字游戲。在游戲活動中，教師給出一個發音或圖片，讓學生做出相應的回答。教師疑惑地問：“小火車開起來，咕嘟咕嘟開起來，火車頭在哪里？”學生邊做動作邊說：“火車頭在這里！”教師和學生合作開展識字過程，從學生的聲音和整齊動作中，自然會發現這樣的教學方式收到了良好的效果。教師還可以將學生分成小組進行游戲，當學生發出 “咔嚓，咔嚓”聲音時，出示一個生詞，讓一群學生拼寫音節、分析字形。如果學生讀錯了或字形分析不正確，“火車”就不能繼續了，它必須停下來，“修理”好后再繼續向下行駛。這樣進行教學，既有利于學生熟練掌握生字，又有利于培養學生自主學習的能力，讓學生玩游戲的同時習得知識。

（四）實踐識字法

在教學統編版三年級下冊《海底世界》時，教師可以先引導學生對課文內容進行講述，讓學生對課文有一個大致的了解，再引導學生自行閱讀。學生在閱讀過程中如果遇到讀不懂的生字，可以把它們標記出來。教師根據學生的標記講解生字。教學“底、竊、私、旅”等字時，教師可以根據漢字的特點，在學生的回答中補充講解，并引導學生用筆寫下來，反復練習，加深記憶。課堂教學結束后，教師可以給家長留“作業”，帶孩子去水族館體驗真實的 “海底世界 ”，引導學生觀察海底豐富的物種，邊看動物邊鞏固課堂知識，進而有效地增加了學生對識字的好奇心。

二、豐富多樣的字形識字法

中國的漢字看似千變萬化，復雜多變，其實萬變不離其宗，只要抓住規律就會有跡可循。一年級的學生恰巧是好奇心和探索欲很強的時候，在語文識字教學時，教師要能在教學語言上有所改變，挑起學生的初步興趣。不再是用“同學們，今天我們來學習書寫一個新的漢字”，而改變為：“同學們，今天老師要帶著大家一起探索一個新的生字朋友，我們來看看它是誰？”乍看這兩句話好像大同小異，但是在識字教學中，當教師說出后一句的時候，學生的眼睛里明顯有了更多的求知光芒，他們的注意力更集中了，所以良好的課堂開端，就是成功的一半。

中國的漢字有象形字、會意字、形聲字等，這些構字法在一年級的教材中全部都有涉及，在面對不同的漢字時，可以利用不同的方式，進一步激發學生的學習興趣，讓他們感知漢字的魅力。

（一）象形字教學法

在教學象形文字時，教師可以結合漢字演變的圖片，從最原始的甲骨文到小篆、隸書、楷書等，再附上一張現實中代表這個字來源的實景圖片。當這些圖片呈現在大屏幕上時，教師已經不用去刻意講授，學生的興趣一下子被提起來了，只需要輕輕問一句：“誰來說說漢字是怎樣一步步變化而來的？哪位同學已經探索出了它的奧秘？”下面的小手紛紛舉了起來，大家都認真聆聽，仔細思考，不足之處還會爭先恐后去進行補充。一個字的教學結束以后，他們還會期待下一個字的出現。

（二）會意字教學法

而在教學會意字時，則更為有趣。會意字在掌握上比較簡單，學生學習速度快，而且也更樂于去發現它們的規律。例如，教學“明”字，教師可以讓學生自主去發現字的結構和組成，自有人會站起來回答：“日是太陽會發光發熱，月是月亮夜晚可以照亮，把太陽和月亮拼在一起，肯定很亮，所以明應該是亮的意思。”這樣的方法簡單輕松，趣味盎然。當然，并不是所有會意字都能夠輕松易懂，在“朋”字教學中，教師應該以故事的形式給學生講述：“朋”字的由來——古代以貝殼為貨幣，五貝為一串，兩串為一朋。如此教學，不僅僅讓學生了解了漢字的來歷，還學習到大量的課外知識，更讓他們覺得語文課堂是海納百川的，原來學習語文不只是學課文和寫字。

（三）形聲字教學法

此外，在學習形聲字時，教師可以讓學生去發現規律，舉一反三。例如，教學“花”字時，學生首先會發現 “花”字是草字頭。接著，教師再出示以下幾個字“草、蓮、苗、茶、菊”等，讓學生找一找其中蘊含的奧秘，不少學生會發現都是草字頭，教師再進一步引導那這些字所代表的事物，它們都是——？學生自然會聯想到都是花、草等事物，從而懂得帶有草字頭的字往往都屬于植物類。用這樣的方式多與學生互動交流，以后在形聲字教學中學生自然會自己探索。如提手旁的“打、挑、把”都與手的動作有關，反犬旁的“貓、狗、豬”都與動物有關，金字旁的“錢、鐵、銀”都與金屬有關。掌握了規律，學生自然可以更主動地去認識更多的漢字，興趣盎然。

總而言之，利用這樣的方式進行教學，不僅有利于提升學生學習的專注力，也能夠真正做到傳授知識于無形，育人如春風化雨。教師感受到課堂充滿了活力感，學生比平時聽得更認真了，學得更充分了。同時也鍛煉了學生的表達能力，拓展了學生的思維能力、創造能力、想象能力等多種不同維度的能力。

參考文獻：

[1]鄒馥陽.小學低年級識字教學策略探究——以“部編本”教材為例[J].科教導刊（下旬），2017（09）：115-116.

[2]潘虹.激發興趣 快樂識字——淺談小學低年級識字教學[J].科學大眾（科學教育），2015（02）：76.