論陶行知生活教育思想在初中數學教學中的應用

陳夫利

摘 ? ?要：通過陶行知先生的生活教育思想可以總結出“數學來源于生活，寓于生活，用于生活”。在新課程改革的教學背景下，教師設計的教學活動應當聯系生活實際，將數學理論與生活實踐聯系在一起，將數學元素融入數學課堂中，將數學與生活有效聯系在一起，使初中生產生數學學習興趣，提升自我的實際問題解決能力。

關鍵詞：初中數學;生活教育思想;應用

數學源于生活，也應用于生活，教師在教學中應當引導學生正確認識數學，將所學的知識應用在日常生活中。在數學課堂教學的過程中，教師可以結合陶行知先生的生活教育思想，優化課堂教學活動的設計，提升課堂教學的質量。

一、陶行知生活教育思想在初中數學教學中的應用意義

初中生在學習數學知識的過程中接觸過數學理論在生活中的應用，數學學科是一門工具學科，對于學生的生活以及其他學科的學習都有許多幫助。在傳統的數學學習中，教師和學生因升學考試的壓力習慣于題海戰術的學習方式，并沒有理解數學學科的真正內涵。傳統的學習方式并不能激發學生的學習興趣，題海戰術更不能提升學生的自主學習能力，學生缺少知識靈活應用的能力以及數學問題解決處理的能力。教師應當在新課程教學改革的背景下對現有的教學模式進行改革以及優化。

教師踐行陶行知的生活教育思想，引導學生探究數學問題的本質，從生活本源上研究數學問題，引導學生在數學學習的過程中回歸生活，積極探索數學課題，體驗生活之美，同時也能夠感受數學學科的魅力。

在數學生活化教學的過程中，教師鼓勵學生用自己的生活經驗、知識經驗以及社會生活的常識來理解以及認識數學理論，聯系生活與學科之間的關系進行數學問題的分析以及解決。在數學實踐中，教師踐行生活教育思想，為學生創設熟悉的生活情境，從生活情境中鼓勵學生動手實踐，主動聯想，親身將數學體驗與實際生活聯系在一起，體會數學學習的價值以及趣味。

二、陶行知生活教育思想在初中數學課堂教學中的應用

（一）數學課堂中引入生活化素材，引導數學學習貼近生活

在生活教育思想的指導下，教師需要在課堂活動設計的過程中發現和挖掘生活中的數學素材，將生活化的素材引入數學課堂中，引導學生在課堂學習的時候將生活素材與數學知識聯系在一起。教師在挖掘數學素材的時候，要注重設計數學課堂貼近生活，聯系實際，幫助學生理解數學課堂的內涵。

例如，在講解“有理數加減法”知識的時候，教師可以將數學教學與學生感興趣的世界杯聯系在一起，通過足球比賽中凈勝球的計法來類比有理數的加法法則，將比賽中的進球得分記作“+”，輸球的時候記作“-”，如果比賽中踢進了三個球，分數記作“+3”，輸一個球記作“-1”。通過對比賽結果的統計，引導學生熟悉有理數的加法法則。在課堂上，教師讓學生觀看世界杯中法國隊與德國隊的比賽，對比賽中法國隊的進球與輸球情況進行記錄，上半場法國隊輸1球，下半場贏2球，那么比賽中法國隊贏了1球，這樣的統計結果可以用“（-1）+（+2）=+1”來表示。通過在課堂上引入學生感興趣的生活情境，鼓勵學生在課堂上交流、討論，對有理數運算法則的實際應用場景有一個正確的認識，幫助學生建立正確的知識概念認知體系。

（二）在數學課堂上構建生活化的教學情境，激發學生的研究興趣

在數學課堂上，教師應當設計知識應用情境，給學生創造知識實踐應用的場景，使學生能夠在實踐生活中認識和理解數學理論的內涵。教師設計的課堂情境要與學生的實際生活相貼近，增強對學生的吸引力。

例如，在講解相似三角形概念的時候，教師在課堂上展示中國地圖，課堂上選擇兩張比例不同的中國地圖，提出問題：“兩張地圖有什么關系，形狀特點是什么？”學生可以在比例不同的地圖上找到北京、蘇州、天津等城市，學生可以在對比以及思考問題的過程中理解相似三角形的概念，深刻理解以及記憶相似三角形的性質。在生活經驗的積累中，教師帶領學生體驗數學定理的內涵，創建學生感興趣的場景，使學生深刻掌握數學知識、概念以及應用。

在生活情境的構建中，教師帶領學生體會數學知識源于生活的本質，將生活情境與數學的課堂教學聯系在一起，豐富數學課堂的學習，讓初中生感受到數學學科的趣味以及魅力。在數學課堂上，教師引入趣味生活實例，使學生改變對于數學學科的傳統認識，將其與生活聯系在一起，加強數學知識如何應用的認知，體會數學學習的樂趣。

（三）從學生的生活經驗出發，突出生活化的教學方式

在數學課堂生活化情景設計的過程中，教師要關注學生的生活經驗以及認知水平，圍繞學生進行課堂教學活動設計，基于此，讓生活化的教學模式在數學課堂上得以更大范圍地推廣?；趯W生的認知結構，教師可以在課堂上更好地實現師生互動，從學生原有的知識經驗入手，聯系學生的生活實際，從生活中取材，激發學生從已有的生活經驗出發進行思考，從而認知數學，理解數學，運用數學知識。

例如，在學習“平面直角坐標系”相關知識的時候，教師結合日常的指路地圖與直角坐標系的位置確定方法聯系在一起，通過平面直角坐標系的定位方式，明確點的位置，并與生活中的看地圖識方向聯系在一起。教師在課堂上展示一個景點的地圖，在起點位置以（0，0）作為開始，找尋景點中的位置，將地圖識別位置的方式與直角坐標系內容聯系在一起，既與學生日常的生活認知聯系在一起，又很好地銜接數學知識與生活經驗，可以有效提高學生的認知水平，使學生更深刻地掌握數學知識。

在數學生活化教學活動的設計中，教師秉持“以生為本，以學為中心”的教學理念，從學生既有的認知規律出發，在課堂上圍繞學生的學習需求進行活動設計以及執行，既有助于發展學生的認知規律，又可以挖掘學生的認知潛力，并在課堂上從學生的生活經驗出發，教師可以有更多機會交流、互動，加深對于學生的了解，有針對性地鍛煉學生發現問題、提出問題、分析問題以及解決問題的能力，讓數學知識教學與生活化教學深刻地聯系在一起，引導學生感受生活中的數學知識，也感受數學知識實踐應用的樂趣。

（四）建立數學與其他學科之間的聯系，體現數學的生活化

數學學科是一門工具學科，通過數學學科與物理、化學、體育等學科的聯系，教師可以更好地在課堂上展現數學學科的魅力，激發學生的興趣。

例如，將物理學的公式與數學計算公式聯系在一起，將變量與公式計算聯系在一起。在化學方程式中突顯數學的比例思想，在體育運動中突顯數學幾何角的知識。將數學理論的應用與其他學科的學習聯系在一起，輔助學生完善知識網絡，提升學生的知識應用能力。

總之，生活化教育思想在數學課堂中的應用可以有效調動學生參與課堂的積極性，在教學活動、教學內容以及教學互動的幾個層面上應用生活化教學思想，能夠鍛煉學生的知識應用能力，使學生的自主學習能力得到大幅度提升。

參考文獻：

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