基于互聯(lián)網(wǎng)+的“雙師教學(xué)”模式的應(yīng)用策略

摘要：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“雙師教學(xué)”模式在鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)中有效操作的關(guān)鍵在于城市錄課學(xué)校提供的課程資源質(zhì)量過(guò)硬和鄉(xiāng)村實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程資源應(yīng)用方法科學(xué)。要提高小學(xué)語(yǔ)文課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的示范性，市縣教育局、高校與城市優(yōu)質(zhì)小學(xué)須合力打造小學(xué)語(yǔ)文課程資源建設(shè)隊(duì)伍，錄課學(xué)校的教研活動(dòng)應(yīng)孕育催生小學(xué)語(yǔ)文課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源建設(shè)為主導(dǎo)的校本教研文化，高校學(xué)科專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、錄課教研團(tuán)隊(duì)、用課教研團(tuán)隊(duì)要利用線(xiàn)上線(xiàn)下多元對(duì)話(huà)優(yōu)化提升網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程資源的質(zhì)量。為確保“雙師教學(xué)”模式課程資源應(yīng)用的有效性，須構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程資源為依托的鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修機(jī)制，構(gòu)建以鄉(xiāng)村課堂教學(xué)改進(jìn)為目標(biāo)的大小、城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)機(jī)制，構(gòu)建以學(xué)科回訪和常態(tài)指導(dǎo)為手段的培訓(xùn)質(zhì)量保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;“雙師教學(xué)”模式;鄉(xiāng)村;小學(xué);語(yǔ)文教師;培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）33-0244-05

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

2015年6月，國(guó)務(wù)院頒發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020）》，提出了“全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)”的重要舉措。對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)的時(shí)間、內(nèi)容和形式進(jìn)行了明確：“到2020年前，對(duì)全體鄉(xiāng)村教師校長(zhǎng)進(jìn)行360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)。要把鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)納入基本公共服務(wù)體系，保障經(jīng)費(fèi)投入，確保鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)時(shí)間和質(zhì)量。”“全面提升鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，積極利用遠(yuǎn)程教學(xué)、數(shù)字化課程等信息技術(shù)手段，破解鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足的難題，同時(shí)建立支持學(xué)校、教師使用相關(guān)設(shè)備的激勵(lì)機(jī)制并提供必要的保障經(jīng)費(fèi)。”要“按照鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求改進(jìn)培訓(xùn)方式，采取頂崗置換、網(wǎng)絡(luò)研修、送教下鄉(xiāng)、專(zhuān)家指導(dǎo)、校本研修等多種形式，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。”【1】充分體現(xiàn)了國(guó)家開(kāi)始采取有力措施提高農(nóng)村教育質(zhì)量的決心。

為了促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，中國(guó)創(chuàng)新人才教育研究會(huì)、中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)、友成企業(yè)家扶貧基金會(huì)、國(guó)家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟共同發(fā)起和創(chuàng)辦了“雙師教學(xué)”模式。“雙師教學(xué)”模式基于互聯(lián)網(wǎng)背景的一種新型教師培訓(xùn)方式。該方式需要高校學(xué)科專(zhuān)家和技術(shù)支持投入，城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校學(xué)科資源介入，由城市學(xué)校的優(yōu)秀教師負(fù)責(zé)第一課堂教學(xué)，鄉(xiāng)村學(xué)校的教師負(fù)責(zé)第二課堂教學(xué)，城市學(xué)校依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為鄉(xiāng)村學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，鄉(xiāng)村教師利用平臺(tái)資源進(jìn)行教學(xué)，鄉(xiāng)村學(xué)生在城鄉(xiāng)教師參與教學(xué)的模式下開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)，鄉(xiāng)村教師在城市優(yōu)秀教師的引領(lǐng)陪伴下完成專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)提升。“雙師教學(xué)”模式嘗試用互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程傳播的方式解決鄉(xiāng)村學(xué)校師資不足、優(yōu)秀資源匱乏等問(wèn)題，進(jìn)而探索城市優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源助力鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教學(xué)，城市優(yōu)秀教師陪伴鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的可操作性，切合國(guó)家加大力度建設(shè)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略思想，滿(mǎn)足國(guó)家《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020）》的要求，為我國(guó)當(dāng)前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作走出困境提供了新思路，對(duì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)能力提升具有重要作用。

2015年底，廣西教育廳啟動(dòng)了“雙師教學(xué)”教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新試點(diǎn)項(xiàng)目，并納入2016～2020年的“國(guó)培計(jì)劃”師資培訓(xùn)工作。南寧師范大學(xué)負(fù)責(zé)執(zhí)行廣西南片區(qū)七個(gè)市的“雙師教學(xué)”模式試點(diǎn)項(xiàng)目，注意優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)新實(shí)施路徑，階段性成效顯著，社會(huì)影響廣泛，為廣西鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)和區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了創(chuàng)新示范。實(shí)踐證明：基于互聯(lián)網(wǎng)+的“雙師教學(xué)”模式在鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)中有效操作的抓手在于城市指導(dǎo)學(xué)校提供的課程資源質(zhì)量過(guò)硬和鄉(xiāng)村實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程資源應(yīng)用方法科學(xué)。

1 基于示范性的“雙師教學(xué)”模式小學(xué)語(yǔ)文課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源建設(shè)策略

1.1 市縣教育局、高師院校與城市優(yōu)質(zhì)小學(xué)合力打造小學(xué)語(yǔ)文課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源建設(shè)隊(duì)伍

優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文課程資源是操作基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)語(yǔ)文“雙師教學(xué)”模式的前提，而優(yōu)質(zhì)的課程資源需要優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)化的隊(duì)伍來(lái)建設(shè)。小學(xué)語(yǔ)文“雙師教學(xué)”模式的有效操作，首先需要城市指導(dǎo)學(xué)校的語(yǔ)文錄課團(tuán)隊(duì)，完成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)錄播工作，并提前把教學(xué)視頻、教材分析、教案、課件等資源上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);然后鄉(xiāng)村實(shí)驗(yàn)學(xué)校的語(yǔ)文教師，登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合利用錄課學(xué)校提交的教學(xué)資源，開(kāi)展課堂教學(xué)工作。

城市指導(dǎo)學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文錄課團(tuán)隊(duì)需要市縣教育局、高校與優(yōu)質(zhì)小學(xué)共同打造。在教育廳確定參加項(xiàng)目的市縣教育局和高校后;教育局負(fù)責(zé)優(yōu)選錄課學(xué)校，錄課學(xué)校負(fù)責(zé)選拔優(yōu)秀語(yǔ)文教師組建錄課團(tuán)隊(duì)，錄課人員名單需報(bào)教育局審批。錄課教師確定后，高校學(xué)科專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)需對(duì)錄課團(tuán)隊(duì)進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)。只有通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，“一校一科一團(tuán)隊(duì)”的課程資源建設(shè)隊(duì)伍才能投入課程資源建設(shè)工作中。經(jīng)過(guò)多方共同努力，目前南寧師范大學(xué)負(fù)責(zé)的系統(tǒng)化、信息化、全程陪伴式兼具教學(xué)與培訓(xùn)功能的一體化示范性教學(xué)資源建設(shè)基本完成，優(yōu)質(zhì)資源輻射到南寧等7市33個(gè)縣，供鄉(xiāng)村學(xué)校和教師免費(fèi)使用。

1.2 錄課學(xué)校的教研活動(dòng)孕育催生小學(xué)語(yǔ)文課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源建設(shè)為主導(dǎo)的學(xué)科校本教研文化

“雙師教學(xué)”模式下的小學(xué)語(yǔ)文課程資源是一種多媒體組合的立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，具有系統(tǒng)性、示范性、遠(yuǎn)程性、開(kāi)放性、操作性的特點(diǎn)。這種資源需要優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同完成，在城市錄課學(xué)校，教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教研組長(zhǎng)、錄課教師、骨干教師、錄課技術(shù)員等人組成的教研團(tuán)隊(duì)，經(jīng)常需要在一起探討課程資源的建設(shè)問(wèn)題，分析教材，梳理知識(shí)點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，制作課件，拍攝制作教學(xué)視頻，反思教學(xué)得失，改進(jìn)調(diào)整資源建設(shè)思路。這樣的教研團(tuán)隊(duì)和教研活動(dòng)，打破了錄課學(xué)校原有的教研模式，孕育催生了以小學(xué)語(yǔ)文課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源建設(shè)為主導(dǎo)的學(xué)科校本教研文化，為豐富創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教研工作提供了新思路。

1.3 高校學(xué)科專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、錄課教研團(tuán)隊(duì)、用課教研團(tuán)隊(duì)利用線(xiàn)上線(xiàn)下的多元對(duì)話(huà)優(yōu)化提升小學(xué)語(yǔ)文課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的質(zhì)量

基于互聯(lián)網(wǎng)+的“雙師教學(xué)”模式小學(xué)語(yǔ)文課程資源呈現(xiàn)的是城市錄課學(xué)校優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)常態(tài)。為了保證課程資源的質(zhì)量，發(fā)揮課程資源的示范引領(lǐng)作用，除了課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的自我反思和整改提升外，我們主要采用了以線(xiàn)上線(xiàn)下多元對(duì)話(huà)為形式的平臺(tái)課程資源優(yōu)化策略。

線(xiàn)上的對(duì)話(huà)交流是通過(guò)創(chuàng)建“雙師教學(xué)”模式小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)工作坊、微信群和QQ群，為高校學(xué)科專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、錄課學(xué)校課程資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)和鄉(xiāng)村實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程資源使用團(tuán)隊(duì)提供一個(gè)對(duì)話(huà)交流的平臺(tái)，三方通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流答疑解惑，進(jìn)而提高資源建設(shè)質(zhì)量和課堂教學(xué)的水平。

線(xiàn)下的對(duì)話(huà)交流主要是由高校學(xué)科專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)策劃組織。首先，組建小學(xué)語(yǔ)文“雙師教學(xué)”模式巡訪指導(dǎo)工作組，成員主要有高校學(xué)科專(zhuān)家、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員、退休小學(xué)語(yǔ)文名師等，然后，分階段有計(jì)劃地深入城市錄課學(xué)校和鄉(xiāng)村實(shí)驗(yàn)學(xué)校，聽(tīng)取項(xiàng)目工作匯報(bào)，召開(kāi)座談會(huì)，進(jìn)入課堂聽(tīng)課，觀摩錄課團(tuán)隊(duì)和用課團(tuán)隊(duì)的教研活動(dòng)，了解課程資源的建設(shè)與運(yùn)用情況，共謀提高小學(xué)語(yǔ)文課程資源建設(shè)質(zhì)量的方法和手段。

2 基于有效性的“雙師教學(xué)”模式小學(xué)語(yǔ)文課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源應(yīng)用策略

在連片貧困地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)工作中采用“雙師教學(xué)” 模式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的示范引領(lǐng)作用，可以大幅度提高鄉(xiāng)村教師的教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升鄉(xiāng)村實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，構(gòu)建怎樣的課程資源應(yīng)用機(jī)制，才能確保小學(xué)語(yǔ)文課程資源作用和價(jià)值的最大化呢？

2.1 構(gòu)建以小學(xué)語(yǔ)文課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源為依托的鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修機(jī)制

“雙師教學(xué)”模式的有效運(yùn)作需要有城市錄課學(xué)校和鄉(xiāng)村實(shí)驗(yàn)學(xué)校兩所學(xué)校，需要有城市錄課學(xué)校的第一課堂和鄉(xiāng)村實(shí)驗(yàn)學(xué)校的第二課堂兩個(gè)課堂，需要有城市學(xué)校的錄課教師和鄉(xiāng)村實(shí)驗(yàn)學(xué)校的用課教師兩位教師，需要有錄課學(xué)校課程資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程資源應(yīng)用團(tuán)隊(duì)兩支教研團(tuán)隊(duì)，還需要錄課學(xué)校把課程資源提前上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，需要實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教研團(tuán)隊(duì)圍繞課程資源的應(yīng)用開(kāi)展系統(tǒng)的教研活動(dòng)，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程資源為依托的校本教學(xué)研修機(jī)制。

鄉(xiāng)村實(shí)驗(yàn)學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)在“雙師教學(xué)”模式項(xiàng)目實(shí)施中要制定科學(xué)可行的教研計(jì)劃，主管領(lǐng)導(dǎo)、用課教師、信息技術(shù)教師各司其職，分工協(xié)作，有效地開(kāi)展教研活動(dòng)。

1）研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解要義;研究教材，把握教材知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和能力訓(xùn)練體系;對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，確定好重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)。

2）課前要認(rèn)真研究網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中課程資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)提供的教材分析、說(shuō)課文稿、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等相關(guān)資源，了解錄課團(tuán)隊(duì)的教學(xué)理念、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)方法、教學(xué)事項(xiàng);發(fā)掘課程教學(xué)資源，并對(duì)這些資源的類(lèi)型和價(jià)值進(jìn)行分析評(píng)估。

3）根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)情和授課教師教學(xué)水平，確定課程資源運(yùn)用的形式。一是直接播放錄課教師的教學(xué)視頻，實(shí)驗(yàn)教師課后對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)講點(diǎn)講。教學(xué)能力較弱或沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師喜歡采用這種形式。二是根據(jù)教學(xué)的需要，截取錄課教師的教學(xué)視頻進(jìn)行間歇播放，替代實(shí)驗(yàn)教師的某些教學(xué)環(huán)節(jié)。能力中等的教師多喜歡采用這種形式。三是課前觀摩錄課教師的視頻，研讀錄課教師的其他資源，分析梳理資源點(diǎn)，內(nèi)化整合資源，根據(jù)學(xué)情和個(gè)人風(fēng)格，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。錄課教師的教育理念、教學(xué)方法、課程資源變成了實(shí)驗(yàn)教師自身知識(shí)和能力的有機(jī)組成部分。優(yōu)秀教師常常用這種形式。

4）課后要及時(shí)反思和總結(jié)，反思資源應(yīng)用的及時(shí)性、科學(xué)性、有效性和發(fā)展性。當(dāng)總結(jié)和反思這樣的教研活動(dòng)成為常態(tài)，“雙師教學(xué)”模式促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)必然實(shí)現(xiàn)。

2.2 構(gòu)建以實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂教學(xué)改進(jìn)為目標(biāo)的大小、城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)機(jī)制

1）構(gòu)建大小聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)機(jī)制。高校學(xué)科專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)小學(xué)錄課教師和用課教師培訓(xùn)工作的策劃、培訓(xùn)內(nèi)容的確定、培訓(xùn)方式的選擇，負(fù)責(zé)小學(xué)語(yǔ)文資源平臺(tái)的建設(shè)、城市錄課學(xué)校和鄉(xiāng)村實(shí)驗(yàn)學(xué)校拍攝剪輯技術(shù)和多媒體應(yīng)用技術(shù)的培訓(xùn)，解決錄課教師和實(shí)驗(yàn)教師在資源建設(shè)和應(yīng)用中碰到的技術(shù)問(wèn)題。高校專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)在小學(xué)語(yǔ)文錄課教師和用課教師的培訓(xùn)過(guò)程中，與城鄉(xiāng)小學(xué)產(chǎn)生了聯(lián)動(dòng)，增進(jìn)了對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)工作的了解，提高了教學(xué)能力和教研能力。“雙師教學(xué)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上豐富、系統(tǒng)、優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文課程資源對(duì)高校的本科教學(xué)也發(fā)揮了積極的反哺作用，雙師資源應(yīng)用與師范生教學(xué)技能訓(xùn)練體系有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化。

2）構(gòu)建城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)機(jī)制。城市錄課學(xué)校課程資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)要努力保障資源的科學(xué)性、示范性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性、操作性，要在線(xiàn)上線(xiàn)下為鄉(xiāng)村實(shí)驗(yàn)老師發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。而鄉(xiāng)村語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教師要勇于、樂(lè)于、善于利用平臺(tái)資源，在與錄課教師的對(duì)話(huà)中積極提建議，大膽擺問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。城鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)要有計(jì)劃地開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)，課前的資源研究，課中的資源使用，課后的反思評(píng)價(jià)，應(yīng)該成為教研的常態(tài)。城鄉(xiāng)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要有全局意識(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)，善于利用“雙師教學(xué)”模式項(xiàng)目提供的機(jī)遇和平臺(tái)，構(gòu)建城鄉(xiāng)小學(xué)之間的有效聯(lián)動(dòng)，改革完善學(xué)校的教研制度，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的形式。

廣西“雙師教學(xué)”模式以課堂教學(xué)改進(jìn)為目標(biāo)的大小、城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)機(jī)制的良性運(yùn)作，催生了大學(xué)和小學(xué)、城市和鄉(xiāng)村小學(xué)之間聯(lián)動(dòng)互利的培訓(xùn)文化和教研文化，有力地促進(jìn)了高校學(xué)科教學(xué)法教師和城鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2.3 構(gòu)建以學(xué)科回訪和常態(tài)指導(dǎo)為手段的培訓(xùn)質(zhì)量保障機(jī)制

“雙師教學(xué)”模式是在教育信息化和教育精準(zhǔn)扶貧的大背景下，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，旨在為貧困地區(qū)引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的一種師資培訓(xùn)新模式。與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式的最大區(qū)別在于它是一種全程性的、系統(tǒng)化的陪伴式培訓(xùn)。鄉(xiāng)村教師可以在不離家、不離校、不離崗的情況下，接受“城市名師天天教+鄉(xiāng)村教師天天用”專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，深受鄉(xiāng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的歡迎。為了保證培訓(xùn)工作的培訓(xùn)質(zhì)量，我們構(gòu)建了以學(xué)科回訪和常態(tài)指導(dǎo)為手段的培訓(xùn)質(zhì)量保障機(jī)制。

1）有計(jì)劃地安排高校學(xué)科專(zhuān)家率隊(duì)，深入各地實(shí)驗(yàn)學(xué)校回訪，檢查項(xiàng)目推進(jìn)情況。一是召開(kāi)座談會(huì)，傾聽(tīng)地方學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作，了解基層學(xué)校、教研團(tuán)隊(duì)和實(shí)驗(yàn)教師的心理訴求;二是進(jìn)行課堂教學(xué)觀察，了解資源使用情況，評(píng)價(jià)使用效果;三是觀摩鄉(xiāng)村學(xué)校的教研活動(dòng)，了解教研團(tuán)隊(duì)的工作思路與效率，及時(shí)解決資源運(yùn)用中碰到的疑難雜癥，讓實(shí)驗(yàn)教師有機(jī)會(huì)接受專(zhuān)家面對(duì)面的指導(dǎo)。

2）充分利用好數(shù)字化互動(dòng)平臺(tái)，有計(jì)劃地安排高校學(xué)科專(zhuān)家、技術(shù)專(zhuān)家、錄課教師、退休名師通過(guò)工作坊、QQ群或微信群，為鄉(xiāng)村教師進(jìn)行常態(tài)指導(dǎo)，幫他們解答問(wèn)題。

五年來(lái)，南寧師范大學(xué)負(fù)責(zé)的廣西南片區(qū)七個(gè)市的廣西“雙師教學(xué)”模式改革項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，四級(jí)聯(lián)動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的鄉(xiāng)村教師支持服務(wù)體系初步成型，高校學(xué)科專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、城市名校名師、縣區(qū)教研團(tuán)隊(duì)、退休名師團(tuán)隊(duì)合力支持鄉(xiāng)村學(xué)校課堂改進(jìn)，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新成效顯著。在近期舉行的廣西教育廳的項(xiàng)目終期評(píng)估中得到充分肯定。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“雙師教學(xué)”模式小學(xué)語(yǔ)文課程資源建設(shè)與運(yùn)用案例與評(píng)析

3.1 “雙師教學(xué)”模式小學(xué)語(yǔ)文課程資源建設(shè)的典型案例與評(píng)析

《檢閱》（第1課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)與執(zhí)教：南寧市天桃實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?梁曉佳

點(diǎn) 評(píng)：南寧師范大學(xué)初等教育學(xué)院? 張巧文

【教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程】

1）播放視頻，導(dǎo)入課題

（1）教師引出談話(huà)并播放視頻：孩子們，每到國(guó)慶節(jié)，很多國(guó)家都會(huì)舉行隆重的閱兵儀式。瞧，這就是我國(guó)國(guó)慶60周年閱兵儀式。

（2）學(xué)生觀看視頻。

（3）教師提問(wèn)：看了視頻，閱兵儀式給你留下了什么印象？

（4）學(xué)生同桌交流印象。指名代表回答。

（5）教師談話(huà)，解釋“檢閱”：在重大的節(jié)日或慶典中，各個(gè)方陣以統(tǒng)一的著裝，整齊劃一的步伐接受?chē)?guó)家領(lǐng)導(dǎo)、外國(guó)貴賓及廣大群眾檢查觀看的隆重的閱兵儀式就叫檢閱。

（6）教師板書(shū)課題，導(dǎo)入新課;生齊讀課題。

【資源1】? 導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以整體作為視頻資源直接用，也可以拆為2個(gè)資源分開(kāi)用：1）閱兵儀式視頻;2）理解課題：檢閱的含義是什么？

【點(diǎn) 評(píng)】 本環(huán)節(jié)的資源用法不同，作用有別。把整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接整體使用，城市錄課教師完全替代了鄉(xiāng)村實(shí)驗(yàn)教師，完整省事，鄉(xiāng)村學(xué)生看到的將是城市學(xué)生的課堂表現(xiàn)，自主體驗(yàn)的過(guò)程會(huì)缺失。如果拆為2個(gè)資源分開(kāi)用，針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)，更有利于學(xué)生成長(zhǎng)。

2）初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，歸納內(nèi)容

（1）初讀課文，讀準(zhǔn)字音，概知文意

① 教師課件出示要求： 輕聲讀課文，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，難讀的地方多讀幾遍;思考：課文圍繞檢閱講了一件什么事？

② 學(xué)生按要求自讀課文。

【資源2】 初讀課文要求的PPT課件。

【點(diǎn)評(píng)】 本資源可以直接搬用，整合到自己的教學(xué)課件之中。

（2）學(xué)習(xí)生字新詞

檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀詞語(yǔ)

a.教師課件出示第1組詞語(yǔ)：博萊克、拄拐、截肢。 學(xué)生自己讀，小老師帶領(lǐng)讀，把三個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一句話(huà)，用上關(guān)聯(lián)詞說(shuō)一說(shuō)。

b.教師課件出示第2組詞語(yǔ)：隆重、隊(duì)伍、情不自禁、隊(duì)伍。學(xué)生自己讀，小組讀，重點(diǎn)糾正以下讀音：“伍”輕聲、“禁”是多音字。

c.教師課件出示第3組詞語(yǔ)：俱樂(lè)部、鴉雀無(wú)聲、沉默、棘、羨慕、主席臺(tái)、觀眾、洪亮、糾正、淹沒(méi)。學(xué)生自由讀，小組開(kāi)火車(chē)讀。

②全班齊讀生字新詞

【資源3】 檢查預(yù)習(xí)，多形式認(rèn)讀詞語(yǔ)的PPT課件。

【點(diǎn) 評(píng)】 本資源可直接搬用，整合到自己的教學(xué)課件之中。

【資源4】 檢查預(yù)習(xí)，多形式認(rèn)讀詞語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)可以作為視頻資源。

【點(diǎn) 評(píng)】? 該資源對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生的準(zhǔn)確認(rèn)讀有示范引領(lǐng)作用，適合語(yǔ)音發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，普通話(huà)受方言影響較嚴(yán)重的地方學(xué)校使用。而且可以讓鄉(xiāng)村孩子在一種跟城市孩子PK的氛圍中提高學(xué)習(xí)積極性。

（3）再讀課文，歸納主要內(nèi)容

① 提出要求：快速默讀課文，思考：課文講了一件什么事？請(qǐng)概括課文的主要內(nèi)容？

② 學(xué)生默讀課文，歸納概括主要內(nèi)容。

③ 介紹“四要素”歸納法

a.什么是記敘文的四要素？指名回答，老師明確：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情稱(chēng)為四要素。

b.練習(xí)用“四要素”歸納法概括課文主要內(nèi)容。

·首先找出四要素。

·課件出示填空題，學(xué)生用四要素填空。

這篇課文講述（ 波蘭）一所學(xué)校的（ 兒童隊(duì)員），在（國(guó)慶）來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的（博萊克）走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的（稱(chēng)贊）。

【資源5】 “四要素”歸納法的介紹和實(shí)踐訓(xùn)練。

【點(diǎn) 評(píng)】? 這是一個(gè)多重資源。其一是“四要素”歸納法的知識(shí)資源;其二是歸納課文主要內(nèi)容的教學(xué)方法資源。實(shí)驗(yàn)教師可以根據(jù)自身能力和學(xué)情需要取舍。

3） 學(xué)習(xí)10-11自然段，分析場(chǎng)面描寫(xiě)，感受歡慶場(chǎng)面的熱鬧

（1） 過(guò)渡

（2） 研讀文段，品析詞句，體會(huì)場(chǎng)面描寫(xiě)的作用

①PPT提出學(xué)習(xí)要求：自由朗讀課文10-11自然段，把課文中描寫(xiě)檢閱歡慶場(chǎng)面的句子找出來(lái)，體會(huì)它們的作用。

②品析詞句，體會(huì)場(chǎng)面描寫(xiě)的作用

a.教師PPT出示課文10-11自然段，學(xué)生齊讀文段。

b.教師提出問(wèn)題：讀了以后你感受到了什么？你從哪些詞里看出場(chǎng)面的隆重？