基于地域文化的學(xué)前教育課程建設(shè)探索
——評(píng)《中國(guó)地域文化研究》

書(shū)名：《中國(guó)地域文化研究》

作者：權(quán)錫煥

出版社：岳麓書(shū)社

ISBN：978-7-8066-5975-5

出版時(shí)間：2017 年11 月

定價(jià)：12 元

地域文化作為我國(guó)民族傳統(tǒng)文化的組成部分，對(duì)于學(xué)齡前兒童教育的文化氛圍營(yíng)造起到關(guān)鍵作用。基于地域文化的學(xué)前教育課程建設(shè)探索將推進(jìn)學(xué)齡前兒童的學(xué)前教育，有利于學(xué)齡前兒童在生活中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)生活和學(xué)習(xí)的融合。由權(quán)錫煥編著、岳麓書(shū)社出版的《中國(guó)地域文化研究》一書(shū)，基于中韓兩國(guó)學(xué)者對(duì)中國(guó)地域文化的學(xué)術(shù)研究成果，分別對(duì)中國(guó)地域文化劃分問(wèn)題、《中華文化通史》與《中華文化通志·地域文化典》中的園林建筑及文化地域特征展開(kāi)論述。

《中國(guó)地域文化研究》全書(shū)共包括七章。第一章主要探討中國(guó)地域文化的劃分問(wèn)題。第二章以《中華文化通志·地域文化典》為例，對(duì)其中所包含的佛教內(nèi)容進(jìn)行評(píng)述。第三章以《地域文化典》相關(guān)卷宗分析為出發(fā)點(diǎn)，詳細(xì)分析了《中國(guó)文化通志》中與民俗文化有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。第四章對(duì)中國(guó)公演藝術(shù)的地域性特征的研究方法進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。第五章和第六章基于對(duì)《中華文化通志》的研究，深入探索中國(guó)園林和建筑的地域性特征。第七章以《中華文化通志》為例，著重闡述中國(guó)文化地域性特征的產(chǎn)生原因與發(fā)展契機(jī)。本書(shū)內(nèi)容涉及到各地域的社會(huì)及文化因素，將有利于從整體的角度全方位觀察中國(guó)。

結(jié)合該書(shū)，基于地域文化的學(xué)前教育課程建設(shè)具有一定的探索價(jià)值。地域文化包羅萬(wàn)象，其中既包括各類(lèi)如民族服飾、建筑等物質(zhì)文化遺產(chǎn)，也包含諸如故事、傳說(shuō)、歌謠、諺語(yǔ)、節(jié)日等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。無(wú)論物質(zhì)文化遺產(chǎn)，還是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，都可以成為學(xué)前教育課程的優(yōu)秀資源。學(xué)前教育教師可以地域文化為特色，以此探索學(xué)前教育課程建設(shè)。

第一，地域文化可以穿插于課程建設(shè)的理念。學(xué)前教育課程建設(shè)包括課程目標(biāo)制定、課程資源整合、課程內(nèi)容設(shè)置、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。首先，在課程目標(biāo)制定環(huán)節(jié)，教師應(yīng)遵循發(fā)展性原則，其目標(biāo)制定不僅要注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，也要注重學(xué)齡前兒童核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，以全面發(fā)展為目標(biāo)對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行培養(yǎng)。其次，在課程資源整合環(huán)節(jié)，教師應(yīng)遵循就近原則，將學(xué)齡前兒童熟悉的地域文化作為課程資源，促使其在成長(zhǎng)過(guò)程中受到地域文化的熏陶。再次，在課程內(nèi)容設(shè)置環(huán)節(jié)，教師應(yīng)遵循連續(xù)性原則，根據(jù)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，基于地域文化合理設(shè)置課程內(nèi)容，確保其在難度上保持遞進(jìn)性、課時(shí)上保持連續(xù)性。最后，在課程實(shí)施與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)遵循多樣性和多元化原則，一方面保證課程在校內(nèi)校外及課堂上下均可實(shí)施，同時(shí)以?xún)和l(fā)展為中心，采取兼具多樣性和靈活性的教學(xué)方式；另一方面根據(jù)學(xué)齡前兒童年齡特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此過(guò)程中尊重個(gè)體差異性及不同教師的教學(xué)方法，從而客觀地、動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)課程質(zhì)量。

第二，課程建設(shè)需要以協(xié)同發(fā)展地域文化與學(xué)前教育課程建設(shè)為核心，將地域文化轉(zhuǎn)換成學(xué)前教育課程資源。首先，教師要對(duì)地域文化加以理解，同時(shí)以促進(jìn)兒童全面發(fā)展為總目標(biāo)，基于課程資源的差異和兒童年齡特點(diǎn)設(shè)置不同的課程目標(biāo)。其次，地域文化與學(xué)前教育課程建設(shè)需要同步進(jìn)行。教師應(yīng)以?xún)和顒?dòng)為中心，搭建地域文化與學(xué)前教育課程建設(shè)的橋梁，即基于時(shí)空的差異性，建構(gòu)“聯(lián)動(dòng)進(jìn)行”“日常實(shí)施”“互聯(lián)網(wǎng)+”“家校合作”等課程實(shí)踐方式，最終實(shí)現(xiàn)地域文化與課程建設(shè)在學(xué)齡前兒童活動(dòng)中的同步進(jìn)行。

第三，課程建設(shè)可以作為地域文化的載體。實(shí)踐活動(dòng)、書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)傳媒作為地域文化的重要存在方式，對(duì)于學(xué)前教育課程的載體產(chǎn)生影響，通過(guò)對(duì)兩者內(nèi)容進(jìn)行融合，能夠有效增強(qiáng)地域文化的教育功能。可以從以下幾個(gè)方面對(duì)其實(shí)施路徑加以理解：一是基于地域文化的民族活動(dòng)在課程目標(biāo)指導(dǎo)下轉(zhuǎn)換為促進(jìn)兒童全面發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，這樣原本復(fù)雜的民族活動(dòng)無(wú)論在內(nèi)容上還是在操作步驟上都將得到簡(jiǎn)化，有利于設(shè)計(jì)更適合于兒童心理特點(diǎn)的教學(xué)和更適合于兒童活動(dòng)的課程。二是基于兒童的認(rèn)知水平精選并簡(jiǎn)化與地域文化有關(guān)的民族專(zhuān)著，然后編輯成兒童讀本。三是精選并簡(jiǎn)化存在于網(wǎng)絡(luò)傳媒的地域文化，同時(shí)保持地域文化相關(guān)的教育功能，以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，確保課程建設(shè)的可持續(xù)性，這樣也可為地域文化提供新的元素。