高中英語課堂互助式閱讀教學實踐與反思

劉丹

摘要：互助教學模式在英語程中的應用有很多優(yōu)勢，學生可以從這種教學模式中獲得更多的探索和思考空間，為學生發(fā)揮主觀能動性提供基礎;互助教學有利于調動學生的積極性，讓學生在英語課程中鍛煉閱讀能力;互助教學可以促進課堂環(huán)境的優(yōu)化，促進師生之間的和諧。由此可見，互助教學的應用將對英語教學起到積極的作用，相關教師應在充分認知的基礎上加強這種教學方法的應用能力。

關鍵詞：高中英語;互助式;閱讀教學

小組互助學習作為一種學生為了共同目標而分工協(xié)作的互助性學習模式，它在高中英語閱讀教學中的應用，能夠對學生的知識學習、思維訓練、文化理解及語言應用等都起到促進作用。

1互助教學模式的不足

1.1正式的課堂互動

目前，一些學校已經(jīng)開始倡導互助教學模式，并在教師中積極倡導互助教學模式的重要性。而大部分教師已經(jīng)有了互教的意識，他們愿意在課堂上努力加強與學生的互動，并在教學過程中通過設置有趣的情境問題來邀請學生進行討論和交流。但這種互動是膚淺的，既不能讓教師達到相互教學的預期效果，也浪費了寶貴的課堂時間。

1.2不能完全控制課堂

高中的學生已經(jīng)是具有獨立思考和行動能力的人，少數(shù)具有很大的逆反心理和隨機性。在課堂上，如果教師的教學能力和經(jīng)驗不足，就很難把握這些學生的情緒和課堂紀律，課堂就會失去一定的秩序。

2高中英語課堂互助式閱讀教學策略

2.1巧分工——以小組互助式學習拓展課前預習的廣度，開闊閱讀思路

預習，是自主學習的重要形式。在高中英語閱讀教學中，教師往往希望通過預習，使學生掌握自主學習的方法，并形成自主閱讀的體悟。然而，從實際教學情況來看，學生在自主預習的時候往往存在顧此失彼的現(xiàn)象，要么專注于語言知識的鉆研，忽略了對于文本內涵的解讀;要么專注于文本結構的分析，忽略了對于語言文化的理解。針對這種情況，教師可以鼓勵學生以小組互助學習的方式開展課前預習，使學生通過巧妙分工，實現(xiàn)彼此優(yōu)勢的發(fā)揮與互補，從而取得更為全面、更為豐富的預習成果。這樣一來，就能夠大大拓展課前預習的廣度，開闊學生的閱讀思路。

比如，在A healthy life 這一單元閱讀教學的預習環(huán)節(jié)中，A和B兩個學生負責基礎知識模塊。其中，A學生細致地查閱了課文中出現(xiàn)的新的單詞及短語的含義，并歸納了這些單詞和短語的用法，為組內同學的閱讀掃清了知識性的障礙。而B學生在此基礎上又另辟蹊徑，找出了課文中出現(xiàn)的幾組“形近”單詞和短語，如adolescence，addicted to，accustom to，abnormal這顯然又為學生的知識學習提供了新的思路。通過這個案例我們不難發(fā)現(xiàn)，通過小組互助學習，能夠拓展學生課前預習的廣度，使學生的學習思路和閱讀思路都變得更加開闊。

2.2勤協(xié)作——以小組互助式學習降低文本解讀的難度，提高閱讀效率

在閱讀過程中，學生可能在知識理解或文意解讀等方面存在諸多困難。面對這些困難，如果教師直接進行講解，則剝奪了學生自主探究的機會;如果讓學生獨立思考，又可能超出了學生的能力范疇。而打破這種兩難窘?jīng)r的最佳方法，就是組織學生開展互助式學習。在小組互助學習中，學生可以圍繞共同的目標做出自己的努力或者提出自己的見解，而這些努力與見解經(jīng)過整合之后，就能夠形成解決問題的方法或理解問題的思路，使學生對問題有更為清晰的認知和更為全面的想法。

例如，在Art這一單元的閱讀教學中，教師要求學生對課文分段，并給每一段擬定一個小標題。然而，學生要想給文章準確分段，需要他們對干課文的行文結構和寫作思路有清晰的認識。同時，他們要想給每一段擬定小標題，又需要他們具備較強的分析能力與概括能力。針對這種情況，教師可以本著“組內異質，組間同質”的原則，將不同語言水平與個人特長的學生分為一組，使他們在協(xié)同合作中互相啟發(fā)、互相幫助，共同突破難點，完成任務。比如，在分段環(huán)節(jié)，不同的學生針對分段方法提出了個人見解。有學生提議，以“5W——when，why，who，where，what”為線索進行分段。此時，馬上有學生反駁道：“這是一篇偏科普類的文章，并沒有人物、地點、事件等復雜的元素。”然后，又有學生補充道：“不過，這個5W倒是給了我啟發(fā)。這篇文章顯然是以時間為脈絡進行寫作的。那么，我們可以抓住when這個線索，給文章分段。”就這樣，學生在互相協(xié)作中互相啟發(fā)，迅速確定了文章的行文脈絡，順利完成了分段的任務。可見，教師可以利用小組合作學習來幫助學生突破學習中的難點，降低閱讀的難度，提高其閱讀的效率。

3參考文獻

綜上所述，在高中英語閱讀教學中引導學生開展小組互助學習，不僅有利于教學的創(chuàng)新，也有利于學生的發(fā)展。因此，我們應該加強對于小組互助學習的研究與實踐，以小組互助學習為契機，構建高中英語閱讀教學的新模式。

[1]劉之霞.高中英語閱讀教學策略探析[J].新課程研究（基礎教育），2010，（7）：47-49.

[2]莫軍鋒.淺談小組合作學習在高中英語教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（8）：62.

備注：本文系周口市基礎教育教學研究2021年度一般課題“基于核心素養(yǎng)下高中英語課堂互助式閱讀教學研究”（課題編號：zkjy21030001）成果之一