高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地圖應(yīng)用技能的策略探究

王正東

摘要：對于學(xué)生來講，他們需要對祖國的山川河流有明確的認(rèn)知，而且要了解到世界各地的參差不同，而這些知識(shí)的獲取就需要通過高中地理的教學(xué)來完成。但是單從課本教學(xué)來講，教學(xué)內(nèi)容較為局限，學(xué)生不能在課本上真正的了解到相關(guān)的內(nèi)容，這就需要教師通過地圖進(jìn)行輔助教學(xué)了。但是現(xiàn)在學(xué)生對于地圖的認(rèn)識(shí)不夠全面，在進(jìn)行地圖內(nèi)容的分析時(shí)不夠準(zhǔn)確，怎樣提高學(xué)生運(yùn)用地圖的能力就成為了高中地理教學(xué)的一大難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中地理;地圖應(yīng)用技能;策略探究

引言：

高中地理的教學(xué)內(nèi)容比較多，既涉及到了國內(nèi)各個(gè)地區(qū)的地勢學(xué)習(xí)，也涉及到了世界上的四大洋、七大洲的學(xué)習(xí)，而在教學(xué)中需要用到的地圖也是各式各樣，既有國家內(nèi)部各個(gè)省區(qū)的分布圖，也有國家的地勢分布圖，還有一些世界地圖。而這也證明了地圖對于地理教學(xué)的重要性，因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必須要將學(xué)生的地圖運(yùn)用能力進(jìn)行提升，使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)通過地圖來獲取更多的消息，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力

在高中地理教學(xué)中，想要讓學(xué)生可以熟練的使用地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先需要將學(xué)生對于地圖的認(rèn)識(shí)進(jìn)行加深，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先需要將地圖的基本知識(shí)教給學(xué)生，像地圖的基本走向、地圖上面的標(biāo)志以及地圖的縮放比例，然后需要將地圖的基本分類給學(xué)生講解清楚，像局部圖、統(tǒng)計(jì)圖、地勢圖等，讓學(xué)生在見到地圖時(shí)可以清楚的認(rèn)識(shí)到這幅地圖是屬于哪一類的，在進(jìn)行分析時(shí)就有了明確的方向，最后是進(jìn)行一些地圖技巧的講解[1]。比如說，教師在進(jìn)行中國地勢的講解時(shí)，可以先在黑板上張貼出一張中國的地圖以及相應(yīng)地區(qū)的地勢圖，根據(jù)地圖進(jìn)行講解，使學(xué)生先認(rèn)識(shí)到中國的形狀，然后再根據(jù)地勢圖進(jìn)行不同地方地勢的講解，而且在講到中國的占地面積時(shí)，單靠教師進(jìn)行數(shù)字的輸出學(xué)生很難有相應(yīng)的體會(huì)，所以教師就可以根據(jù)地圖進(jìn)行講解，讓學(xué)生先觀察地圖上的縮放比例，然后根據(jù)比例進(jìn)行換算，這樣就可以計(jì)算出國土的面積。像一些地圖上常見的標(biāo)志，教師需要給學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生對地標(biāo)有清晰的印象，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。通過利于地圖的方法進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生對于知識(shí)有形象的認(rèn)知，也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖的能力得到提升。

二、提高學(xué)生的讀圖能力

讀圖能力與識(shí)圖能力的區(qū)別是，讀圖能力指的是學(xué)生將地圖中的內(nèi)容進(jìn)行文字的轉(zhuǎn)述，而識(shí)圖能力指的是學(xué)生認(rèn)識(shí)到地圖上的各種標(biāo)志，這兩者是有很大的區(qū)別的。想要使學(xué)生靈活地運(yùn)用地圖，就需要對于學(xué)生讀圖能力進(jìn)行提高。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地圖的類型以及地圖上展示的內(nèi)容，了解到地圖的主題是什么，對地圖上的各種標(biāo)志以及圖畫進(jìn)行充分的了解，將學(xué)生自己在地圖上提取出的信息進(jìn)行實(shí)踐的運(yùn)用[2]。像在進(jìn)行高一課本中的《人口》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將一張人口分布圖的地圖貼到黑板上，使學(xué)生根據(jù)地圖進(jìn)行人口分布的規(guī)律總結(jié)。而對于人口遷移來講，如果教師只是單純的進(jìn)行講解，像人員向著發(fā)達(dá)地區(qū)轉(zhuǎn)移，學(xué)生很難體會(huì)，他們不知道教師口中的發(fā)達(dá)地區(qū)是哪里，針對這種現(xiàn)象，教師就可以在地圖上進(jìn)行教學(xué)，通過地圖來展示人員遷移的軌跡，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些地方的人口較為密集，哪些地區(qū)的發(fā)展比較好，促使學(xué)生對于省份有更深的了解。學(xué)生通過自己對于地圖信息的總結(jié)，使自己的讀圖能力得到了提升，也使學(xué)生對于這些信息有了更加準(zhǔn)確的認(rèn)知，學(xué)生在進(jìn)行地圖的運(yùn)用時(shí)會(huì)更加的得心應(yīng)手。

三、培養(yǎng)學(xué)生的填圖能力

想要讓學(xué)生熟練地運(yùn)用地圖，光是提高學(xué)生對于地圖的認(rèn)識(shí)還不夠，學(xué)生對于地圖的相關(guān)記憶也是很重要的。而考驗(yàn)學(xué)生對于地圖記憶程度的方法就是讓學(xué)生進(jìn)行地圖的繪制或者是進(jìn)行地圖的填補(bǔ)。這種考驗(yàn)方法可以讓學(xué)生對于地圖的印象得到加深，促使學(xué)生對于地圖中的信息進(jìn)行更加穩(wěn)固的記憶，而且這方面的考驗(yàn)不會(huì)受到時(shí)間與空間的限制，教師既可以在課堂上進(jìn)行，也可以將它當(dāng)成一種課后作業(yè)的形式進(jìn)行。就像教師在給學(xué)生講解各個(gè)省市的情況時(shí)，就可以先讓學(xué)生將各個(gè)省市在地圖上的形狀進(jìn)行記憶，了解到各個(gè)城市在中國地圖上的位置以及分布情況，然后教師就可以在黑板上將中國的地圖輪廓進(jìn)行繪制，讓學(xué)生在黑板上進(jìn)行地圖的填補(bǔ)，既能考驗(yàn)學(xué)生的記憶能力，也使學(xué)生的繪圖能力得到了提高。這種考驗(yàn)方式在課堂上可能會(huì)受到時(shí)間的限制，教師就可以將它布置為課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行城市形狀的繪制，并在第二天上課前交回，教師進(jìn)行批閱。通過這樣的方法，使學(xué)生對于地圖上的各種信息都進(jìn)行了記憶，在學(xué)生的腦海中自動(dòng)生成了一幅地圖，對于地圖上各城市的分布情況以及發(fā)展情況也都有了大概的了解。

四、結(jié)束語

對于地理這門學(xué)科來講，若是學(xué)生可以將地圖進(jìn)行靈活地運(yùn)用，那么學(xué)生的地理成績就會(huì)得到一定的提升。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生使用地圖的能力，在進(jìn)行授課時(shí)，將地圖運(yùn)用到極致，爭取讓地圖貫穿整個(gè)地理教學(xué)過程。通過利用地圖進(jìn)行的教學(xué)，可以使地理課堂變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以更加積極地投入進(jìn)去，既能將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提升，也能使教師的教學(xué)任務(wù)得到減輕，能促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐保珍. 高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地圖應(yīng)用技能的策略[J]. 中國校外教育， 2020（6）：41-41.

[2] 劉金香. 高中地理教學(xué)中學(xué)生地圖技能的培養(yǎng)探研[J]. 成才之路， 2019， 000（033）：40-41.