創(chuàng)新增效

林曉赟

摘要：“雙減”成為了近段時(shí)間社會(huì)熱議的話題，“雙減”政策的出現(xiàn)也是我國(guó)新課程改革的必然趨勢(shì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)“雙減”不僅僅是減輕其自身的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也要緩解學(xué)生的心理壓力，通過(guò)教師對(duì)于作業(yè)體量的預(yù)算，家校合作模式的把控下縮減學(xué)生的作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，確保學(xué)生心理健康的發(fā)展。因此在“雙減”背景下，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)就必須要提升作業(yè)的質(zhì)量，在縮減作業(yè)的量的同時(shí)適當(dāng)?shù)奶嵘鳂I(yè)難度，讓數(shù)學(xué)作業(yè)可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)下，傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式不僅針對(duì)性較差、目的性不強(qiáng)，同時(shí)也還存在著批改馬虎的情況，這也與素質(zhì)教育理念相違背。本文針對(duì)“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置及設(shè)計(jì)進(jìn)行深入分析，并提出合理化的建議，為相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教師給予理論性參考，確保學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè);創(chuàng)新增效

“雙減”政策下為學(xué)生減負(fù)的目的及意義

減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的意義

在國(guó)家出臺(tái)的關(guān)于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的指導(dǎo)意見(jiàn)中表示，要整體性地降低學(xué)生的作業(yè)總量及時(shí)間，要完善作業(yè)管理機(jī)制、明確分類(lèi)作業(yè)總量、提升作業(yè)質(zhì)量、強(qiáng)化作業(yè)完成指導(dǎo)與合理利用課余時(shí)間，在學(xué)校、老師及家長(zhǎng)的共同努力下減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，確保學(xué)生心理的健康發(fā)展[1]。對(duì)于數(shù)學(xué)科目來(lái)說(shuō)，過(guò)去老師為了提升學(xué)生的解題能力普遍要求學(xué)生完成海量的題型，以此形成解題思維，其次數(shù)學(xué)教師會(huì)加大作業(yè)難度，不去考慮學(xué)生之間的差距，在這種因素的引導(dǎo)下，“雙減”政策的實(shí)施不僅是讓學(xué)生擁有更多的課余時(shí)間，也可以有效地緩解其自身的心理壓力，并逐步養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)優(yōu)良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

“雙減”政策的目標(biāo)

“雙減”政策的實(shí)施對(duì)于作業(yè)的質(zhì)量有著更高的要求。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)科目來(lái)說(shuō)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是要讓學(xué)生樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)觀，規(guī)避因過(guò)量、困難的作業(yè)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)的抵觸心理，通過(guò)合理適量的作業(yè)不僅符合小學(xué)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，也可以培養(yǎng)其對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性[2]。其次，通過(guò)更加合理的數(shù)學(xué)作業(yè)可以針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)也可以讓學(xué)生從繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，有更多的精力去學(xué)習(xí)自身所感興趣的特長(zhǎng)，有效地推動(dòng)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的合理化建議

適當(dāng)縮減，保證學(xué)生的身心健康

在過(guò)去繁重的作業(yè)加大了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生開(kāi)始應(yīng)付作業(yè)，并不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，因此在“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要合理的把控學(xué)生的作業(yè)量。在關(guān)于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的指導(dǎo)意見(jiàn)中明確提出，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生不布置任何家庭作業(yè)，盡可能地在學(xué)校進(jìn)行鞏固練習(xí)，中高年級(jí)的學(xué)生作業(yè)完成時(shí)間控制在一小時(shí)以內(nèi)。數(shù)學(xué)作為主要科目之一，數(shù)學(xué)老師首先要對(duì)作業(yè)總量進(jìn)行預(yù)估，同時(shí)要明白作業(yè)的意義在于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，若是布置大量的作業(yè)反而會(huì)增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的抵觸心理，必須要對(duì)作業(yè)總量有著一個(gè)合理把控。數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要選擇合適的題目，同時(shí)模擬中等學(xué)生水平預(yù)做學(xué)生作業(yè)，從而較為準(zhǔn)確地把控完成作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)，同時(shí)也可以設(shè)計(jì)出較為合理的作業(yè)。另外由于數(shù)學(xué)科目的特點(diǎn)，加之學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力差異，老師即使對(duì)于作業(yè)總量進(jìn)行預(yù)估，但不可避免的還是會(huì)出現(xiàn)偏差[3]。基于此，老師在把控作業(yè)總量之外，也需要家長(zhǎng)的共同配合，每日反饋學(xué)生完成作業(yè)總時(shí)長(zhǎng)。老師可以依照相關(guān)數(shù)據(jù)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，適當(dāng)性的調(diào)整作業(yè)量及難度，并對(duì)一些用時(shí)過(guò)長(zhǎng)的學(xué)生針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，可以降低作業(yè)難度，秉持“以人為本”教學(xué)理念，確保每位學(xué)生都可以得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

（二）創(chuàng)新增效，強(qiáng)化數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量

“雙減”政策的實(shí)施并不僅是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，其核心理念是為了強(qiáng)化課后作業(yè)的價(jià)值，以質(zhì)量取代數(shù)量。數(shù)學(xué)作為自然學(xué)科的基礎(chǔ)，其中蘊(yùn)含著大量的人文價(jià)值，因此數(shù)學(xué)老師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要深入挖掘知識(shí)中的人文價(jià)值，提升作業(yè)的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生可以在做作業(yè)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)思維及特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀[4]。其次，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更重要的是要將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活之中。小學(xué)階段的學(xué)生由于處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)于事物都充滿了好奇心與求知欲。因此數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以融入日常生活中常見(jiàn)的事物，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力及數(shù)學(xué)思維。

分層設(shè)計(jì)，注重因材施教

教師要明白每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是具有差異性，這種差異性體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)、思維模式等多個(gè)方面。數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)不應(yīng)該是讓所有學(xué)生共同進(jìn)步、均衡發(fā)展，而是助力不同層次的學(xué)生取得相應(yīng)的進(jìn)步與成長(zhǎng)。在“雙減”政策下，數(shù)學(xué)作業(yè)就是比依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同設(shè)計(jì)適宜的作業(yè)，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。

總結(jié)：“雙減”政策可以說(shuō)是我國(guó)教育史上的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此數(shù)學(xué)教師必須要明確“雙減”政策的核心意義，在實(shí)際工作中不斷摸索，縮減作業(yè)總量的同時(shí)切實(shí)的提升作業(yè)質(zhì)量，創(chuàng)新增效，讓學(xué)生在繁重的作業(yè)中解脫出來(lái)，這不僅符合綜合素質(zhì)教育的要求，也為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定了優(yōu)良基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊惠芬. 科學(xué)構(gòu)建“‘雙減’生態(tài)立方體”[N]. 江蘇教育報(bào)，2021-09-24（003）.

[2]黃伊利.“雙減”之下學(xué)校教育要展現(xiàn)新作為[J].湖南教育（D版），2021（09）：1.