談生物教學(xué)與學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)

陳文榜

摘要：本文敘述了教師在生物教學(xué)中可以通過運(yùn)用比較法和歸類法、分析法和綜合法、系統(tǒng)化法和具體化法、抽象法和概括法、歸納法和演繹法等方面來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生終身受益。

關(guān)鍵詞：思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)是各種能力之核心。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，關(guān)鍵是要教給學(xué)生科學(xué)思維的具體方法。科學(xué)思維的方法很多，本文僅擇其主要的來探討。

、比較法和歸類法

1.比較法 這是一種把各種事物加以對比，以確定事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較法一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出事物之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出事物之間相同之處的基礎(chǔ)上，找出不同之處，即同中求異。

比較法從其比較的方式而已，通常采用兩種方式：

一是同時(shí)比較。例如，植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)和動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較;有氧呼吸和無氧呼吸的比較;種間關(guān)系捕食、競爭、寄生、共生的對比，等等。通過比較，可以使學(xué)生對生物學(xué)的基本概念，原理有深刻的印象，有助于學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

二是前后對比。例如：綠色植物的光合作用與有氧呼吸作用的對比，等等。通過比較，不僅可以使學(xué)生“溫故而知新”，而且可以讓學(xué)生通過掌握這倆種細(xì)胞代謝之間聯(lián)系，提高學(xué)生分析和判斷能力。

2.歸類法 這是一種按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把事物的本質(zhì)特性抽將出來，以區(qū)別于具有另一種本質(zhì)特性事物的思維方法。

（二）、分析法和綜合法

分析法是指把事物的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分（或?qū)傩裕﹣磉M(jìn)行考察的一種思維方法;綜合法是把事物的各個(gè)部分（或?qū)傩裕┞?lián)合成一個(gè)整體來進(jìn)行考察的一種思維方法。

分析法和綜合法是生物教學(xué)中經(jīng)常使用的，是培養(yǎng)學(xué)生思想能力的重要方法，兩者緊密聯(lián)系，不可截然分開。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，一般采用三種方式：一是先綜合，后分析;二是先分析，后綜合;三是邊分析，邊綜合。每種方式各有各的特點(diǎn)，各有各的優(yōu)點(diǎn)和不足，因而要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)來選擇。這三種方式在實(shí)際運(yùn)用中，也不是涇渭分明的。一般而言，對中學(xué)生以采用邊分析、邊綜合的方式為佳。

（三）、系統(tǒng)化法和具體化法

1.系統(tǒng)化法 這是把幾種有關(guān)事物或材料，歸出一定的順序，納入到一定的體系之中的一種思維方法，在生物教學(xué)過程中，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)習(xí)的新知識(shí)（或已學(xué)過的知識(shí)）、加以系統(tǒng)地整理。

2.具體化法 這是指把已學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，或用實(shí)例來說明理論知識(shí)的一種思維方法。學(xué)生在解決新問題時(shí)，往往會(huì)由于過去的思維活動(dòng)而造成一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，即思維定勢，以致用一些老框框、老辦法去解決新問題。把已學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，就可以消除思維定勢帶來的消極影響。

、抽象法和概括法

1.抽象法 是把事物的共同的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性抽取出來加以思考的一種思維方法。抽象法可有兩種水平層次的抽象：一種是非本質(zhì)屬性的抽象，另一種是本質(zhì)屬性的抽象。

以高中生物遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)為例，它涉及到真核細(xì)胞、染色體、DNA分子、RNA分子、基因、“轉(zhuǎn)錄”、“翻譯”、“中心法則”、脫氧核苷酸、遺傳信息、遺傳密碼、氨基酸、蛋白質(zhì)、遺傳性狀等諸多知識(shí)。它們都是十分重要而又高度抽象的。但是，這多半是屬于非本質(zhì)的抽象而已。

2.概括法 是把抽象出來的事物共同的非本質(zhì)性或本質(zhì)性聯(lián)系起來的一種思維方法。它也是兩種水平層次的：一種是非本質(zhì)屬性的概括，也叫感性概括;一種是本質(zhì)屬性的概括，也叫理性概括。

仍以遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)為例，涉及到真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的區(qū)別;染色體的同源與非同源;DNA分子和RNA分子的關(guān)系;遺傳信息和遺傳密碼的異同;氨基酸種類和蛋白質(zhì)種類之繁多;生物性狀之紛雜等，實(shí)均為非本質(zhì)屬性概括之范疇。

而減數(shù)分裂形成配子過程中，隨著染色體“行為”的變化（同源染色體的分離;非同源染色的自由組合;非姐妹染色體單體間部分的交叉互換）而引起的基因“行為”之變化（等位基因的分離;非等位基因的自由組合;非姐妹染色體單體上基因的互換），即有關(guān)基因的特性，包括獨(dú)立性、分離性、隨機(jī)性、變異性以及基因遺傳性息的表達(dá)等，才是本質(zhì)屬性的概括！生物之所以形形色色，千姿百態(tài)，絢麗多彩，其根本原因在于基因多樣性和特異性。

抽象法和概括法也是互為前提的，相輔相成的。在教學(xué)過程中如能有意識(shí)地對知識(shí)進(jìn)行抽象中以概括，在概括中以抽象，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力必有益處。

、歸納法和演繹法

1.歸納法 是從特殊到一半的思維方法，即根據(jù)大量已知的事實(shí)，作出一般性結(jié)論的方法。

2.演繹法 是從一般到特殊的思維方法，即從一般的原理出發(fā)，去認(rèn)識(shí)特殊事物的方法。

歸納法和演繹法在生物教學(xué)中經(jīng)常使用.使用得當(dāng)，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力，客服分析事物的片面性、形而上學(xué)都有裨益。

上述種種培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法，他們批次是互相聯(lián)系、互相依賴的，而不是孤立獨(dú)支、互不相干的。比如：抽象法和概括法便是在分析法和綜合法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。試想，不分析哪來的抽象，不綜合哪來的概括？反之，也一樣。

總之，在中學(xué)生物教學(xué)過程中，只要是教師（指導(dǎo)者）有意識(shí)地運(yùn)用各種科學(xué)的思維方法，那么，一定可以、也能夠培養(yǎng)學(xué)生（主體者）的思維能力，并使其終身受益。

本論文系大田縣基礎(chǔ)教育2020年立項(xiàng)課題《高中生物教學(xué)中社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)研究》（編號(hào)：TKTZ-2039）的研究成果。